陈程
浦江县岩头镇中心小学 322203
摘要：在小学英语教学中，学生对阅读教学内容的领悟存在个体差异，这是教学中客观存在的现实，英语教师的任务之一就是尽可能地帮助学生消除学习能力上的差异，促进学生共同进步。因此，教师在教学中应对不同情况的学生采取不同的教学策略，在尊重学生差异的基础上采取小组组合教学、分层任务教学、差异化评价方式促进学生英语阅读能力提升。
关键字：个体差异；小学英语；阅读教学
1、差异化教学理念与意义
（1）差异化教学理念
所谓差异化教学就是对不同的学生采用不同的教学策略。学生在教学中存在的问题是多样的，教师采用“一刀切”的教学模式显然不能应对此种差异。与存在不同学科之间的偏科现象类似，学生对于同一门科目中的不同内容其实也存在着“偏科”现象。教师往往只是注意到不同学科之间的偏科，而忽视同一学科内的“偏科”。以小学英语为例，教师的教学可以总括为语音、词汇、语法三个方面。语音包括听与读的能力，词汇主要是单词的拼写与词组的背诵，语法包括写作与阅读理解的内容。而在教学中，教师会发现，不同学生英语学习的强项是不同的，有的学生长于词汇背诵，有的学生长于作文写作，但是总的现象是学生总存在弱项，教师的教学就需要对学生的这些弱项，采取差异化的教学措施，做出针对性的教学，以此来提升学生能力。
（2）差异化教学理念的意义
差异化教学对学生学习能力成长有巨大的作用，这种作用触发的机制，来自学生学习信心的提升。在差异教学中，学生首先能够感受到教师对自身的关注，因为唯有关注，才能发现个体差异，实行精准教学。学生对教师举动是非常敏感的，教师差异化的教学举动会让学生感受到受到关注，从而激起学习信心与动力。其次，差异化教学直接的目的就是帮助学生查漏补缺，提升短板，对学生英语综合学习能力的提升有着最直接的效果。相比以往一刀切的教学，差异化教学的优越性不言而喻，其促使学习能力提升，而学习能力的提升又会带动学习信心的提升，从而形成良性的循环。最后，差异化的教学不仅在于帮助学生补齐短板，还能促使学生进一步提升强项，这需要教师在教学中，既要意识到学生短处，又要激发其长处，使短板补齐，使强项更强。
2、尊重个体差异的小学英语高段阅读教学策略
（1）小组教学，取长补短
采取差异化的教学方式，其中最基础的部分就是要利用好小组教学，把不同程度，不同特点的学生结合在一起，构成一个个的小组，让其各自的优势在小组中能够得到充分的发挥，促进其信心的增长，同时在具有其它优势的同学帮助下，补足自己的弱势项目，起到取长补短的效果。对英语阅读教学来说，教师在分组时要关注不同学生在语音、词汇、语法学习方面的特点，令一个小组的成员具备独立解决问题的能力，这相比教师帮助学生解决学习问题会更加有效。
以人教版PEP英语五年级上册Unit 1“What’s he like?”教学为例。在进行阅读学习之前，教师需要先给学生分组，按照不同的类型把学生分成独立的小组。
在教授该单元“Story time”时，教师可以先让小组内的成员自主学习，独立解决学习中遇到的困难，同时教师在学生独立解决问题时，也要深入学生自主学习的过程，辅助学生解决一些难以自主完成的任务。由于各个小组普遍具备了语音、词汇、语法方面具有优秀能力的学生，因此其能在小组合作中促进问题的解决，这不仅提高了效率与学习的针对性和有效性，还提升了学生的合作能力。在学生完成自主学习后，教师要准备针对性的问题，对该方面存在劣势的学生提问，以检验其学习效果，并且帮助其巩固能力。
（2）任务分层，逐步提升
差异教学的另一重要方式就是采用分层任务教学的方法，通过设置不同目标的任务，来适应不同学生的学习程度与水平。许多具有上进心但是学习能力不是特别突出的学生，由于达不到教师在教学中统一的目标设置，会感到沮丧，而采取分层任务教学的方式，可以让学生最大程度地接近自身所能达到的水平，从而减少学习中的挫败感。在英语阅读教学中，教师可以给不同学习能力的学生，设置不同的任务，如基础层次包括词汇、句子的读写，与语法的掌握；提高层次包括词汇、句子的背诵、自主造句；拔高层次包括自主仿写、扩展词组掌握等目标。
以人教版PEP小学英语六年级上册Unit 1“How can I get there?”教学为例，在进行该单元“Read and write”阅读教学时，教师可以给学生设置以下的学习目标，基础层次能够自主回答该阅读下的两道问题；提高层次需要能够背诵文章；拔高层次需要自主造句写作。更加具体的目标需要教师依据学生的实际情况加以布置，需要注意的是，这几种不同层次的目标对于所有学生都是相同的，所谓的层次是在于一定时间内逐步完成任务，有些学生可以完成所有的任务，而有些学生完成符合自身能力的任务，而不是对学生区别对待，规定某些学生完成那些任务。
（3）课堂提问，差异评价
课堂提问是考验教师教学能力的重要依据，恰当的教学问题，对应的回答对象，差异的评价策略都是教师需要在英语阅读中考虑的问题。在英语阅读课的提问环节，教师要选择合适的教学问题，让学生回答，如把难一些的问题留给学习能力突出的学生，并且在评价的时，指出其回答中的误区与不足；把一些稍微简单的问题用来提问某方面能力尚有不足的学生，并且在评价中采取激励的方式，提升其学习的自信心。找好问题与回答者的对应，是教师必须在差异化教学中解决的问题。
以人教版PEP小学英语六年级下册Unit 2“Last weekend”教学为例，在利用该单元“Read and write”进行阅读学习时，教师可以让发音或者词汇识记存在不足的学生进行文章阅读，以锻炼其能力，并在学生阅读后，利用“读得很好”“进步很大”之类的评语鼓励学生努力提升在在词汇与发音上的不足，学生经过教师的鼓励，不仅提升了信心，还激发继续进步的动力。
综上所述，小学英语高段阅读教学中采用差异化的教学方式，充分照顾了不同学生的学习特点，对于学生补足英语阅读学习中的短板，进一步巩固学习优势有着巨大的作用。教师在教学中应该对学生认真观察，发现其在英语学习中的不同特点，努力采用差异化的教学策略，促进学生英语阅读综合能力的提升。
参考文献：
[1]黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].小学教学研究，2018（12）.
[2]周小丽.差异化：提升学生英语核心素养需关注“重点”[J].文理导航，2018（7）.