罗晓敏
四川省中江县城北中学 四川省德阳市 邮编 618100
摘要：高中阶段的学生正处于思想和能力发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于完善学生的人格，培养学生的实践能力和操作能力。对此，本文也将以高中生的成长和发展为切入点，立足于生物课堂的设计，从生活化教学的角度入手，分析生活化教学在高中生物课堂中运用的必要性，并探讨实践的措施和方法，希望能够给相关教学工作者带来一定的参考和帮助，仅作抛砖引玉之用。
关键词：生活化教学；高中生物课堂；应用价值；应用方法
引言：
生物始终是以生命科学为研究对象的基础课程，其自身也是对生活中各种客观现象的高度概括和总结，与学生的实际活动也存在密切的联系。正因为如此，生物知识的学习仅仅依靠教授的口头传授是尚不足够的，必须要与生活化的元素相结合。对此，教师也需要在课堂上找到生物知识与生活之间的契合点，拓展学生的思维和视野，让学生意识到生物在生活中的价值和作用，让学生能够把理论和实践充分结合到一起，激发出学生的想象力和创造力。
一、分析生活化教学在高中课堂上应用的价值
首先，生活化教学能够激发出学生的主观意识，让学生迸发出更多的学习动力。从生物课本中可以看出，收编的知识大多都来源于生活，所以教师也需要穿插生活化的知识和概念，让学生能够明确学习的目标和意义。而且，在生活化教学的引导下，教师能够引导学生在课堂上揭示生命的本质，并结合生活中的各类现象，运用所学理论去解决实际中遇到的困难和挑战。同时，生活化教学能够让原本抽象的知识以具象化的形式展现出来，这不仅满足新课改的基本需求，也满足了高中生对生物课堂的期待和向往。
其次，生活化教学能够加深学生对知识的印象和理解，让学生体会到，生物来源于生活而又归结于生活这一基本道理，充实课堂教学内容，凸显出生物教学的趣味性与多样性。而且，教师也可以从生活中选择多种类型的案例，引导学生从不同的角度去观察生物的理论和概念，加深学生的印象和理解，为后续实践活动奠定坚实的基础。再加上，新课标的宗旨在于源于生活，反映生活，最终目的是为了服务于生活的发展，生活化教学也符合素质化教育的发展主流和趋势，能够引导学生深层次探究重要的知识点[1]。
二、分析生活化教学在高中生物课堂中的应用方法和措施
（一）提炼生活元素和信息
高中生物是一门抽象性和实践性兼具的学科，所以也包含一些十分晦涩的概念，如果教师仍旧以传统的口头讲述为主，必然会让学生在反复训练中感到审美疲劳，也会打击学生的自信心和热情。对此，教师就应当从生活入手，提炼有效的现实元素和信息，为学生创设更加多样化的教学情境，由此来提高学生的学习效率和质量。例如，在学习与免疫调节有关知识的时候，教师就可以利用多媒体教学设备让学生思考，如果有人身在野外，遭到了蚊虫的叮咬，一般都会通过把唾液涂抹在叮咬处这种方法，来缓解瘙痒的症状，然后，就是要让学生思考这种做法的原因，鼓励学生发表自己的意见和看法，当学生表述完毕之时。
教师就应当在课堂上引入免疫这一基本的概念，从生物学的角度来看，当微生物入侵人体的时候，皮肤是阻挡微生物入侵的天然屏障，也是打开免疫大门的钥匙，如果皮肤遭到了损伤或者是被破坏，就无法有效发挥出抵御和抗衡的作用，人体的其他部位也会受到损害。而日常生活中，人们之所以选择用唾液抹在叮咬的地方，主要是因为唾液中含有溶菌酶，能够杀菌并且抑制细菌的扩散，阻挡微生物的进一步延伸。教师在为学生介绍基本概念之后，要引导学生思考自己的生活实际，尝试举出生活中的案例和经过，这样可以让学生把理论与实际结合到一起，并考查学生对免疫这一概念的理解和掌握程度，将原有抽象化的知识与具象化的形式展现出来[2]。
（二）推动元素和知识的相互类比
生活中的信息和元素不仅可以成为教师课堂实践的灵感，同时也可以当做衡量知识的一种标杆和工具，教师可以利用生活化的元素，引导学生对基础性的知识进行比较和分析，这样不仅可以让学生获得更多探索的乐趣，同时也可以让学生排解自己的畏难情绪，进而夯实基础。例如，在学习与细胞能量通货ATP有关知识的时候，教师就可以把这一能量通货比作手中的现金，把葡萄糖当作存款，如果手中的现金已经不足以支撑后续的活动，那么就需要从存款中进行调取，而这一往来的过程，也对应了在呼吸作用的引导下，葡萄糖会释放能量，合成能量通货——ATP。除此之外，教师也可以把淀粉分解成葡萄糖的过程比作从银行取款储存在家里，把脂肪比喻成定期存款。如果钱足够支撑消费活动，那么放在家里的现金就会被储存，进而转化为定期存款，如果家里发生了要紧的事情，那么定期存款就需要被调取，这也是脂肪消耗的原因和过程。而以上这些比喻，能够让学生从更为生活化的角度出发，用自己的常识去分析生物知识的原理，分析生物活动的基本过程，构建更加完善的知识框架和体系。而且，学生也可以在比喻的引导下，把握知识点与知识点之间的内在联系，实现新旧知识的有效衔接。
（二）设计多样化实践活动
笔者在上文中已经提到过，高中生物具有十分明显的实践性特点，所以也离不开个体的实际操作。对此，教师就可以把学生的日常生活当作课堂背景，为学生设计多样化的实践活动，让学生能够锻炼自己的基本技能，增强学生的学习效果，让学生懂得如何使用生活化的工具去佐证生物实验和理论。例如，在学习与细胞中的糖类和蛋白质有关知识的时候，学生需要了解并掌握人体内的主要有机物这一基本的知识点，因此，教师就可以为学生布置课下实践作业，让学生以家中的食物作为起点，调查食物中所含有的营养成分，并按照蛋白质，能量，脂肪，糖类等标准进行划分，学生可以查阅相关书籍，或者是在网络上搜集文献，然后在课堂上发表自己的看法，与其他学生相互交流和讨论
三、结束语
综上所述，持续性推动生活化教学在高中生物课堂中的应用是合理且必要的举动，这是改善课堂教学结构的应有之策，也是激发学生创造力和活力的有效措施。本文通过生活元素的提炼，生活知识的对比，实践活动的拓展，这三个角度，论述了生活化教学的应用方法，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，也结合了高中生物的具体教学内容，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。
参考文献：
[1]林亮寅. 生活化教学在高中生物教学中的运用研究[J]. 读与写(教师), 2020, 000(002):P.1-1.
[2]张哲文. 生活化教学在高中生物课堂中的应用——以"细胞中的糖类"为例[J]. 高考, 2020(20).