张玉娟
长白山第一高级中学校
摘要：当下国际化的社会环境给英语学科的教育地位提升带来了显著的机遇，同时也给教育领域提出全新要求，为实现学生学科素养有效培育，教师需要在教育举措上进行重新调整，针对初高中阶段的英语教学做好衔接，从而保证学生所掌握的英语知识系统更加全面、具体，也能够让学生在学习中掌握丰富的知识储备，形成良好的英语思维。下面，主要就初高中英语衔接的现状，以及衔接策略进行有效分析，从而全面提高学生的阅读能力。
关键词：初高中；英语衔接；阅读能力；提升策略
前言：从初中升入到高中之后，关于英语课程的规划有了全新的转变，所包含的课程内容更加复杂、多元，对学生的阅读和学习能力也提出了严格的要求。在素质课改的育人环境下，作为英语教师在组织授课的过程中，需要积极地转变和调整育人的思想观念，要做好初高中之间的衔接工作，并在具体的阅读教学方法上进行创新，让学生能够有效地适应高中的英语学习环境，并在初中基础知识的奠基和过渡下，有效完善自身的知识体系，从而让高中生的阅读学习能力获得显著的提高。
一、初高中英语衔接阅读能力培养现状分析
就目前来讲，在开展英语教学的过程中，教师在初高中阶段的衔接教学方面缺乏思想重视，因为教学思想和育人方法比较滞后，导致学生的阅读能力养成存在着明显的局限性。在组织阅读活动的过程中，教师未能认识到学生在基础知识储备匮乏的不良学习现象，从初中升入到高中阶段，学生所需要掌握的单词复杂性逐渐增强，长单词的数量增多，同时单词之间的混淆性也逐渐提高，在这样的背景下如何让学生适应全新的学习环境，加深对单词知识的记忆和掌握逐渐成为英语教师所面临的工作挑战。 同时，在阅读习惯、方法等方面的衔接教育方面也并不规范，与新课改标准相对照可以发现存在明显差异。因此，作为英语教师需要针对初高中有效衔接的教育方针转变思想态度，积极优化教育模式，从不同角度出发革新育人方法，从而提高高中生在英语课领域的综合阅读能力。
二、初高中英语衔接阅读能力提升策略分析
（一）夯实英语知识基础
对于高中生来讲，在基础知识方面的掌握情况，在很大程度上影响着学生的阅读能力建设[1]。因此，在衔接教育的思想导向下，教师需要针对基础知识进行衔接针从音标以及基础的单词知识出发进行有效渗透和讲解，让学生能够有效回顾初中时期所学的基础知识，并在此基础上进行有效引申和拓展，从而学生形成全面的知识面，为学生自主阅读以及提高整体的理解能力提供良好的单词储备支撑。首先，教师需要带领学生共同回顾和复习音标知识，让学生掌握正确的音标，并科学使用自然拼读法对阅读中所出现的陌生单词进行自主拼读，从而实现有效内化和吸收。同时，为了培养学生形成良好的阅读能力，教师需要针对单词模块进行合理优化，引导学生回顾初中时期所学的英语单词，并在此基础上进行拓展，根据同一词根等不同要素进行科学分类，或者围绕come等词组进行拓展，让学生能够扎实自身的英语知识基础，并以此为支撑深入地参与到阅读学习当中。
（二）强调习惯养成教育
在衔接教育的思想导向下，教师需要关注学生阅读习惯养成教育[2]。根据学生日常的阅读学习需求，在具体的育人方法上进行优化，让学生能够形成良好的学习习惯，并逐渐适应由初中到高中在英语学习环境方面的转变。以“Friendship”为例，在组织教学的过程中，则可以引导学生回顾初中时期所学的英语知识，即“my friend,”然后引导学生根据自身所具有的单词知识储备对文章内容进行梳理。同时在衔接理念支撑下组织学生参与阅读活动的过程中，教师可以借助微课视频对初高中相关的阅读素材进行整合，让学生在阅读的过程中做好总结归纳，让学生能够建立起良好的阅读意识，养成回顾与反思的学习习惯。
（三）渗透思维导图学法
在基于衔接理念组织阅读学习活动的过程中，教师需要关注学生的思维认知基础，在具体的学习方法上进行合理规划。将思维导图的学习模式有效地贯彻和应用到教学活动当中，并在此基础上引导学生对所学知识进行总结与归纳，从而保证学生所掌握的阅读知识更全面，也能够让学生在学习新知识的同时，对初中时期所学的旧知识进行有效的回顾，让学生懂得归纳总结，积累学习素材。比如说，在围绕“English around the world”组织授课期间，则可以引导学生自主设置思维导图，针对阅读文本中所包含的基础知识进行提炼，并联系初中所学的知识进行归纳总结，让学生在掌握基础文化内涵的基础上深入剖析和理解英语素材，提高综合理解力 。
（四）强调初高中师生交流
在衔接思想的支撑下，作为英语教师为真正地将这一思想有效地贯彻下去，需要强调与初中英语教师之间的有效沟通和交流，并在此基础上合理设置具体的育人目标，从而保证所开展的英语教学活动更加规范，也能够推动初高中的衔接教育工作实现深化落实。首先，学校可以在此方面加强资金投入，构建教师教研和共享平台[3]。初高中教师之间的有效沟通和交流创设良好的环境条件，之后引导两个阶段的教师针对新时期教育环境下所提出的衔接教育思想进行深入分析，并结合当前高中生的英语学习基础情况，积极探索科学的教育活动，并加强校本衔接课程的有效开发，将适合初高中有效衔接的英语素材，如经典诗歌、演讲素材等有效地渗透到课程当中，并鼓励学生在自身思想认知的基础上进行有效分析。同时，也可以加强初高中英语教育资源的共享，构建数据中心，方便教师在进行衔接教学规划设计的过程中智能检索资源，在此基础上针对英语课活动进行规划设计。
结论：依前所述，在英语课的教学实施领域，作为英语教师需要在战略思想上做出调整，要关注高中生的学科品质建设需求，加强初高中阶段英语教学的有效衔接，让学生能够在学习的过程中形成良好的阅读思维，并在基础知识的支撑下针对具体的阅读内容进行有效分析，从而保证学生的阅读思路更加清晰，也能够全面提高学生在阅读领域的综合水平。
参考文献：
[1]张军涛.初高中英语教学衔接的实践与思考[J].牡丹江教育学院学报,2020(11):98-100.
[2]陈波.新课改下初高中英语教学衔接的措施[J].华夏教师,2020(19):50-51.
[3]胡金花.浅谈初高中英语衔接——阅读能力的培养策略[J].亚太教育,2015(07):52-53+49.