钟嘉宝
东莞市东华高级中学
摘要：本文是笔者借助校内搭建的Nextcloud网盘平台在高中信息技术课堂开展项目式教学的实践经验总结。笔者在对项目式教学的流程进行优化与总结的同时，介绍了Nextcloud网盘平台用于教学的部分功能以及在各个教学环节发挥的作用。
关键词：信息技术；项目式教学；Nextcloud
一、Nextcloud网盘
（一）Nextcloud网盘简介
Nextcloud是一款同时支持PC端、网页端与移动端的免费开源私有云存储网盘项目，它在具有网盘功能的基础上，提供了大量在线应用与插件，包括文档编辑、思维导图、图表（具有绘制流程图的功能）等，管理员随时可以根据需求自行安装。我校信息科组以此搭建了校内网盘服务器，实现了局域网内跨平台跨设备的文件共享、团队协作、学生管理等功能。
（二）适合用于教学的部分功能
在进行信息技术新教材的项目式教学实践的过程中，为了更高的课堂效率与更好的教学效果，学生需要一个长期的资料存放平台与资料传送通道，两者均对团队协作的效率产生巨大的影响。
因此，我科组搜寻并测试了市面上的数个网盘项目，考虑到功能多样性、系统稳定性、管理成本等多个方面，最终选择了Nextcloud来开展教学。但因Nextcloud的本质是网盘，并不是专门用于教学的平台，我科组在搭建完成后对其进行了进一步的实践与研究，同时针对教学过程中的常用功能（如表1）单独制作了教程以便指导学生进行使用。
表1 Nextcloud适合用于教学的部分功能
序号 功能 详情
1 共享文件夹 教师在管理每个班级时，会建立每一个班的小组长文件夹，仅共享给各位组长。同时，每个小组均由组长建立小组文件夹共享到各个组员的网盘，该文件夹不仅是师生之间的小组作业提交通道，还是学生之间的资料传送桥梁。
在Nextcloud中文件夹的共享人可以对被共享人的权限进行精细管理（包括编辑、创建、删除、二次共享等权限），设置完成后无需担心文件被删除或篡改。
2 通话 在Nextcloud中，可以建立通话群聊，用法与微信类似。该功能可以迅速且方便地传递文字材料，在学生分工撰写报告时可以有效提高效率。
3 文件共享 对于网盘中的文件与文件夹，教师均可以利用链接的形式共享给他人，该功能可以方便地下发课程资料与回收学生的个人作业。
4 在线思维导图 在项目式教学的过程中，思维导图作用颇大，而Nextcloud平台提供了这一在线应用，支持在线编辑与多人编辑，且每一步更改后都自动保存。
5 更多的在线App 在教学的过程中，我们还用到了“图表”来进行必修一第三章中流程图的教学，还有更多的应用等待用户去探索。
（三）我校校内网盘概况
目前我校的Nextcloud网盘服务器24小时运作，连接稳定，已经为超过1000名用户提供服务。我校生态园校区高一年级共20个班，1100余名学生，每名高一学生都拥有一个校内网盘个人账号。同时，我科组的教师已经把网盘融入到了教学及其他工作中，不仅利用它来开展日常与第二课堂教学，还借助它进行科组内各项工作的团队协作。
二、项目式教学准备阶段
因学生不曾接触项目式教学，为了让学生能更投入且高效地参与到其中，在高一上学期开学初，我科组专门设置了部分准备课程，利用2课时的时间初步培养了学生进行项目式学习的习惯。具体操作步骤如下：
（一）学生分组
因我校一向具有小组学习的传统，每个班在本学期第一次上信息课时已有现成的小组。因此，我科组的教师事先与各班班主任确定了最新分组名单，根据分组安排了学生的座位并长期固定。
（二）项目式学习介绍
小组划分完毕后，我科组的教师完整且清晰地向学生介绍了项目式学习的各个流程，团队协作的一些常用方法，在这一步建立好学生对后续课程的心理准备。
（三）角色划分
在该步骤，教师会要求学生明确小组内各个成员的角色，帮助学生养成合理分工的习惯，增进小组成员之间的了解。我科组借鉴了传统的PBL模式[[ 崔炳权,何震宇,王庆华,李红枝.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,2009(07):105+118]]与学生喜爱的游戏角色，最终建议每组设立1名组长，1名记录员，1~3名ADC，1~4名辅助，有需要的小组可以自己创设角色（打野等）。在游戏中，ADC负责伤害输出，辅助负责与ADC紧密合作，提供机会。
在教师设定的角色中，组长主要负责统筹小组的各项工作，进行每次项目的规划、分工与跟进；记录员负责关注小组进度，记录小组讨论的观点与结论，协助组长把握小组的任务进度；ADC负责将小组内容“输出”，即把小组的成果撰写成报告或制作其他形式的可视化成果；辅助则是负责资料的收集与整理，为ADC提供小组成果需要的资料。其他学生自建角色由学生决定分工。
采用这种用游戏角色进行课堂角色分工的模式，笔者成功引起了学生的兴趣，增进了学生的身份认同[[ 夏文英,孙海峰.镜像理论视角下玩家在游戏世界中的自我重建[J].湖南包装,2020,35(05):83-86+100.]]。
（四）网盘操作培训
为了后续课程的顺利进行，需要保证全体学生都能熟练使用网盘。在培训步骤，教师带领学生阅读教程，摸索平台的页面与各项功能，帮助他们创建小组共享文件夹与小组通话。
（五）团队建设
做好各项准备工作后，为了让学生尽快真正熟悉网盘平台，学会使用思维导图，也为了让初来乍到的组员们加深对彼此的了解，我科组布置了一个简单的作业，要求每位同学用在线思维导图工具制作一个自我介绍，再合并成一个以小组为单位的小组成员自我介绍思维导图。
该作业难度极低，需要的时间不多，作为学期初的第一个作业，可以借机让学生建立必须提交作业的认知，还可以帮助班主任进行班级中的团队建设（该作业课后大部分已发送给相应班主任），一举多得。
三、基于Nextcloud网盘的信息技术课堂项目式教学流程
（一）创设项目情境
信息技术学科新教材的每一章都采用了项目式学习的形式，因此笔者多数情况下以章为单位进行备课，对课本提供的项目进行合理且贴近学生生活的改编与适配，提前准备好报告与PPT模板。如在进行第三章算法基础的教学时，我科组部分教师采用了我校18届某班学生的毕业去向图作为交通路线设计任务的素材，大大引起了学生的兴趣。
在每章的第一节课，教师会创设项目情境，向学生说明项目背景，阐述项目目标，明确项目完成步骤与预期成果。
（二）项目选题
在项目式的教学模式中，学生在多数情况下具备一定的自由度，可以在项目情境中根据兴趣在一定范围内进行选题。[[ 高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009(12):92-95.]]该方式与任务驱动教学法有所区别，后者不具备选题的环节。[[ 刘利强.以任务为中心组织教学,改善教学内容的系统性[J].化学教学,2009(06):43-45.]]在该环节，教师需要确保学生无论选择哪个选题，项目完成后都能达到最终的教学目标。
（三）项目规划
选题后，教师引导学生使用网盘上的在线思维导图进行项目的分工，制作项目规划思维导图用于明确成员任务及跟踪完成进度，后续及时进行跟踪。
（四）项目探究
在该环节，学生以小组为单位按照分工开展探究与撰写报告，借助网盘平台的“共享文件夹”及“通话”功能实现资料的存储、传送与协作编辑。
同时，在探究的过程中，组长借助项目规划思维导图把握项目进度，跟进小组成员的任务完成情况，根据实际情况对分工进行微调。
（五）成果汇报与评价
最终，教师通过网盘平台可观察到各组学生的完成进度，可根据实际情况安排部分小组进行成果汇报，一般每组由1~2名同学汇报本项目的内容。在该环节，教师需要引导学生进行生生互动，记录好学生表现，用于形成对学生的部分过程性评价。
成果汇报完成后，教师不仅要进行师生评价，还要组织学生互相评价。
四、小结
长达一学期的新教材项目式教学实践后，我科组可以用单词TOOL（既可以翻译为工具，又可以翻译为方法）来对实践感受进行总结——“工具”为教学带来了改变，但最重要的是“方法”。
工具只是辅助，教师的引导才是关键。新教材的项目式教学让学生有了更多的选择空间，Nextcloud网盘让学生有了更开放的平台，两者均对学生素质提出了更高的要求。不管是教师还是学生，好的模式才是教学与学习效果的保障。
参考文献：
[1]崔炳权,何震宇,王庆华,李红枝.PBL教学法的研究综述和评价[J].中国高等医学教育,2009(07):105+118
[2]夏文英,孙海峰.镜像理论视角下玩家在游戏世界中的自我重建[J].湖南包装,2020,35(05):83-86+100.
[3]高志军,陶玉凤.基于项目的学习(PBL)模式在教学中的应用[J].电化教育研究,2009(12):92-95.
[4]刘利强.以任务为中心组织教学,改善教学内容的系统性[J].化学教学,2009(06):43-45.