夏小军
东莞市可园中学 广东 东莞 523000
为了防止学生在初二分化加剧，我强化了对学生学习的目标管理，其过程一波三折。
第一步，我想知道学生的目标
我精心设置了学生目标管理模板，精心设置了分数目标，年级排名目标、竞争对手目标等栏目。在主题班会造势之后，让学生填写自己的目标。学生目标收上来后，发现了奇怪现象：优生的目标普遍不高，后进生的学习目标普遍偏高。询问了学生后，优生共同的说法是，目标定得太高，万一实现不了，会被别人笑话的；后进生的说法是目标太低，是要被人骂的。二者定目标都不是着眼于自己的实际，都是着眼于别人的看法，这样的目标对学习来说形同虚设。
第二步，我给学生的目标施压
第一次的目标制定等于没有任何作用，于是重新制定目标模板，目标必须要比自己的最好成绩、最好名次要高，最好是能贴在桌子之上。学生目标都制定好了，我洋洋得意的点评，还引用周星驰的经典台词给予激励，几乎没有学生把自己的目标贴在自己的桌子上。上学期期中考试之后，拿成绩对照学生制定的目标，达标者聊聊无几，不敢再拿目标出来说事，会打击学生的信心，起了反作用，目标管理暂时束之高阁。
邻居班级把目标管理和树立榜样结合起来：学生的头像、目标及座右铭制成了一块块展板，精致精美，往教室一挂，靓丽了许多，心向往之。准备联系家委会定制，隔了两天，听说邻居班的一块展板被破坏了点。为什么会这样呢？实施破坏的同学心存嫉妒，人品不行？
冷静下来思索了两天：如果我是优生，我的头像和目标挂在教室显眼的地方，会有一点骄傲，也会有有压力；如果我是后进生，我的头像和目标没有被挂在教室，会有一点失落甚至自卑，要么就差得心安理得。我的目的是通过目标管理防止两极分化，这种做法似乎不适合我的初衷，目标管理仍然没有贸然实施。
一次自学考试到初三教室监考，刚好教室后面的整块黑板都是学生的目标及达成情况，或许能取得真经。走近一看，每位学生的起始名次与目标名次和目标学校呈现清楚，但考试期中考试的名次，写上去的寥寥无几，为什么会出现这种情况？是很多学生都没有达成目标呢？还是学生不愿意把自己的目标标注在墙上呢？或者二者皆有吧。能不能让学生既有合理的目标，有点压力但又不会感到太大的压力呢，冥思苦想中。
第三步，学生制定不为人知的个人目标
办法总被困难多，于是开展了一次别开生面的目标制定主题班会活动，主题就是“我的不为人知的目标”，根据前两次的教训，提出了三点要求：只填一次考试的目标，每科只填写努力一点就可以达成的目标，填写具体措施。我郑重宣布我绝不会看任何一个同学的目标，也不会让其他同学看到你的目标。学生经过认真思索后填写了目标，一个一个的把自己的目标对折后放入目标箱，为了增强仪式感，我还给每位同学都拍了照。最后上了锁的蓝色铁皮目标箱安放在黑板上方，国旗下方。
效果会怎么样？心理一点底都没有！为了强化学生个体目标的引领，我不得不向班级宣布，如果班级总分进入前八，我请全班同学吃肯德基。学生一篇欢呼，似乎肯德基吃定了，似乎吃定了我。我顺势提醒，这个目标要实现，必须要考每一位同学的努力，要考每一位同学去实现自己的目标。每一堂课，学生起立，都看见自己的不为别人知晓的目标躺在那个蓝色的铁盒子里。
结局他们真的吃定了我，由初一排名第十五进入到了年级第八。有同学英语基础差考了个二三十分，历史却考了满分，学生有着力点与支点，目标管理的作用初步显现。期末考试有三位同学进入了前三十名，初一期中考试在前五十的都无一人，坚定我实施下去的决心。
第四步，帮扶小组制定不为人知的目标
一场疫情毫无征兆的加剧了两极分化，复学后的网课效果测试令人忧心忡忡。级部安排的班任、科任协调会反馈的情况让人无法轻松。缺乏家长有效的监督和指导的学生成绩下降的厉害，目标管理如无法得到指导和过程监督，也会被时间磨平。
但我承诺过不看学生的目标书，我无法为学生提供指导和监督其目标的实施过程。陈火德主任在协调会上提出建议让学生成立帮扶小组，让中下的学生不要过早的放弃。心里一下子有了突破口。
首先，均衡安排。给学生两天时间自主结对，由年级排名500至700名的同学去找前100名的一个同学结对，年级排名400至500名的同学去找100至200名的一个同学结对，年级排名,300至400名的同学去找200至300名的一个同学结对，这样每一小组的实力基本相当，学生基本都愿意；
其次，增强仪式感。结合级部中考宣誓的活动，第一次组队的同学在中考横幅上组队签名，拍照留念。强调以组别的平均名次作为操行量化的评分的依据，学生欣然接受。没有组队的后进生似乎很失落，感觉被遗忘。
再次，700名后的学生自己挑选已组成的队。后进学生似乎一下翻身农奴做了主人，跃跃欲试。顺势提出，选择了那一对，就必须虚心接受前两位同学帮助和指导，这是已组队的同学激动的叫起来，他们怕新加入的同学拉低自己组的平均排名。这时宣布小组量化评分的第二个标准就是新加入的同学进步的名次。争吵声才安静下来，后进生顺利上台在相应的组别内签名。
最后，制定不为人知的小组目标。打开目标箱，各自领会自己的目标书，小组充分讨论，制定各自的目标，我提议此次主要制定生地中考目标，完成后再次放入目标箱。
至此顺利达成了组建帮扶小组及加强目标监督和指导的作用，但我还是不知道学生的目标是什么。
从实施情况的结果来看，我班学风与班风走上了上升通道，生地中考的成绩让人惊喜，初三开学学生思想与心理状态平稳，斗志昂扬。八下期末考试由年级十三名升到年级第十名，九下阶段一考试升到年级第八名，或许这种目标管理有一定的促进作用，值得进一步细化和优化。
第五步，优化目标的确立过程
目标的制定最需要合情合理，通俗点说就是让学生跳一跳就能摘到桃子，学术点说就是要符合学生的最近发展区。于是召开班会，发动学生和小组寻找自己的起点与增长点。学生与小组大多有了明确的方向，比如那个学科需要努力提高，需要安排什么时间查漏补缺。这种增长点还比较笼统，再次召开班会，谈如何根据作业、周测、段考的情况找到每一科具体的增长点，如是语文的作文还是古诗文，英语的语法还是单词等等。学生基对自己的优势与弱势有了更清醒的认识，初步明确了自己努力的方向，也懂得了以细化的方式学习、做事。
第六步，细化目标的支架系统
个人的合理目标激发了学生的内生力量，小组团队目标给学生个人一定的压力与动力，同时也给学生个人一定的支撑力。怎样把家长、老师、社会的力量引入目标管理系统呢？
1.科任老师鼎力相助。段考一之后，年级要求各班组织开班主任与科任教师的协调会，级部要求各科任老师认领两名本科瘸腿的优生，实行跟踪培养。这是件极好的事情，可以顺势而为，根据我班情况，通过对八、九年级成绩的分析，我给每位老师配备了五名“得力干将”，科任老师欣然接受，他们将对相应学生的作业跟踪，课堂提问与督促，周测分析等方面给予关注与倾斜。
2.家长的督促与赞美。阶段一考试之后，全级召开家长会，家长们是无法给予学科具体指导的，在家长会上，我对家长的要求就是两个方面，一是对孩子的目标与周末作业情况进行监督，家长们要清楚周末作业是什么？孩子是否独立完成？二是发现学生各方面的进步，及时给予赞美与奖励，让孩子感受到进步的喜悦！
3.辅导机构的针对性辅导。通过家长会的调查，我班学生有百分之五十的同学有在课外辅导机构补习，有的甚至是一对一的辅导形势，但绝大部分是你辅导什么，我就学习什么，学生大多不太甘心情愿，也就难有积极主动，辅导效果也就大打折扣，如何让课外辅导化被动为主动呢？我班大约有十位学生在多维辅导，期中考试后学校要求召开优生家长会，经过多方联系联系到了某辅导机构的一位校长，根据协商学生可以根据本周学习内容的难点或不懂的地方提出不可要求，补习老师据此进行有针对性的备课、上课，这样课内学习与课外辅导建立了有机联系，也促使学生主动对本周的内容进行梳理和总结，一举多得。后面的中层学生的家长会我隆重介绍了这样做的好处，得到了家长们的认可，凡是不提供学习诊断和正对性辅导的课外机构不去。
经过对目标管理的不断的优化与细化，我班期中考试成绩，进步人数为31人，进步100名以上的有5人，班级总成绩由年级第八名上升到年级第六名，班级学习风气日渐浓厚，特别是思考后请教老师的同学越来越多！
第七步，强化对目标达成的及时激励
对目标成果的评价是学生目标管理的最后一个阶段，也是下一个目标管理周期的开始。对于学生来说，不管目标是否达成都要进行及时激励。
按照以往的做法，我是不知道学生的目标的。巧的是，级部要求每人填写志愿和目标，优生还要填写目标管理手册，我因此得以知道学生的报考志愿（终极目标），也知道学生期中考试的名次目标和分数目标。我只把志愿目标张贴在后面的黑板，还有八个月的时间，一切皆有可能，并不会给学生带来尴尬。
期中考试成绩出来后，并不是所有的同学都达成了目标，但这有什么关系呢！反正很多同学都不知道其它同学的目标，欲加之“好”，何患无辞！
首先是年级、班级表扬年级前三百名的同学，四百名左右的同学，表扬他们离前三百那么近，冲一把就上去了；然后表扬进步了100名以上的同学，按照这个速度前途无量，进步了的同学都是优秀的，因为进步就是优秀。
退了步的同学如何激励呢？因为他们的目标应该没有达成。我们既要学会给学生搭梯子上，也要学会给学生搭台阶下。如果一个叫张晓晴的同学，刚好考试时感冒了，就说“张晓晴这次不感冒的话，我估计可能要考到七百名”，学生并没有因为这次考试而放弃，反而心里暗暗较劲：我下次一定可以达成目标！
为了让学生互相竞争，当然为了更好地激励学生，我班建立了二十个金光闪闪的活动光荣榜，每一次考试把前300名和进步100名的同学照片（包括目标与竞争对手）按照名次排列。现在位置不够了，不知道还要加多少块？
我想学生目标管理的激励应始终把教育性放在首位，通过多种激励手段，激发全体学生的积极性，从而实现我校“以人为本，重在发展”的教育理念。
对学生目标管理的探索和实践使我明白：班级的前行需要各方力量的整合，促使学生产生自我教育、自我管理的内生力量。