谢育初
岑溪市南渡镇第一中学543202
【摘要】在当今时代，人们的生物能力对人民生活水平以及社会的发展起着决定性作用。因此教师应当着重培养学生的生物能力，在其过程中能使学生潜移默化地增高思维逻辑能力，增加学生的思考时间，但是有些教师在教学过程中不能摒弃传统的教学模式，没有给学生互相合作探究的时间和空间，导致学生缺乏对生物知识的深度理解和综合能力，进而阻碍了我国生物学的发展和实际应用。本文针对基于合作探究构建初中生物高效教学模式展开研究。
【关键词】合作；初中生物；教学模式
【正文】随着我国教育事业的改革与发展，初中生物教师应当有着以学生为主的教学理念，根据学生的性格特点、学习掌握程度等情况，合理地将合作探究和教学模式融合起来，结合教师的多年教学经验，将其落实到教学课堂中，给学生提供自主的思考空间，扩充学生的思维，既能使学生增强团体意识，又能使学生在最大程度上提高探究能力，使教师的教学质量得到扩展，课堂效率得到提高，从而促进了学生的生物能力的发展。
一、初中生物教学现状
众所周知，初中阶段的学生正处于容易厌学的青春期，再加上大多数教师没能真正理解以生为主的教学理念的含义，仍然是学生被迫学习知识，长时间这样会降低学生学习生物的兴趣，从而影响课堂效率；另外，初中生物知识涵盖内容又多又杂，教师在给学生教授这些知识的方式又比较单一，十分枯燥，成为了培养学生进行观察思考解决问题的路上的绊脚石；而且由于新课改教师以提高学生的期末成绩为最终教学目的，导致缺乏了对让学生进行实验实践的重视，从而使教学事倍功半，间接影响了生物教育事业的发展。
二、初中生物教学中合作探究的重要性
现阶段，为了提高生物课堂上的教学效率，教师应当采用合作探究教学形式，以达到提高学生的综合能力的目的，它的重要性显而易见，首先，教师多组织学生进行合作探究活动，引导学生主动的思考去学习新知识，可以实现真正意味上的以生为本；其次，教师组织学生进行合作探究，增加了学生的动手能力，通过学生之间互相沟通来发散自身的思维，提高学生的探究能力；最后，教师组织学生参加一系列探究型实践活动，可以实现课堂教学目标。
三、基于合作探究构建初中生物高效教学模式的策略
3.1合理分组，明确职责
教师在课堂进行教学时，一般会让学生组成固定的小组，这样的小组组成方式，有利于组员互相了解，更能顺畅的沟通交流；还会每节课根据不同内容等情况给学生进行不同的分组，这样的小组组成方式，有利于激发学生对学习知识的欲望。教师应当合理给学生进行分组，保证学生能够高效地合作探究。然后，教师应当给组内成员明确安排任务，让每一个成员都有各自要思考的问题，培养学生的合作意识，使学生在合作中吸取他人的长处，弥补自己的不足，进而使学生共同进步。
例如在进行人教版生物学七年级上册第一单元第二章第二节“植物体的结构层次”的讲解时，教师可以根据植物体的结构层次分类给学生分成几个五人一组的小组，使学生更加渴望学习本节课涉及的知识，其中有人找细胞的特征，有两个人找五种组织的作用，一个人从书中找植物六个器官的形态特征，最后一个人找植物体都由什么构成，让每一个人都有事情做，感受到集体荣誉感，提升学生合作进行问题探究的责任感，促进合作探究模式的有序进行。
3.2设置情景，问题引导
在进行初中生物合作探究学习的过程中，教师可以通过设置符合现实生活的适当地情景，利用多媒体等教学设备，让学生在轻松愉快的学习环境中，提高对知识的求知欲，以更好地理解和掌握它们，而且教师可以围绕教学重难点由浅入深的设置一些问题，让学生在小组合作中，分析然后探究出问题的答案，提高学生的思维逻辑能力，培养学生的生活实践能力，教师通过这些问题逐渐给学生引入教学内容，使学生深入理解课本内容。
例如在进行人教版初中生物学八年级上册第五单元第一章第二节“陆地生活的动物”的讲解时，教师可以通过多媒体给学生展示课前准备好的PPT内容，比如让学生猜一猜陆地上速度最快的动物是什么，寿命最多的动物是什么等，或者制作一个时间短的预习前篇视频，让学生简单了解陆地上的动物包括哪四样，给学生创造良好的学习氛围，同时，教师可以在讲解完课本内容后，向学生提问为什么不同的动物适合在不同的环境中生存，检查学生听课后的成果，促使学生的效率提高。
【结束语】综上所述，在新形势下，德智体美劳全面培养学生的教育方式不断渗透，初中生物教师也应当完成培养学生的生物综合能力的任务，以学生为课堂的主体，采用合作探究与教学形式相融合的教学方法，引导学生在合作探究生物难题的过程中深入理解和掌握课堂内容，提高学生的思维逻辑能力，使学生能在以后遇到难题时，能够灵活运用脑海里的相关知识，促使教师高效地完成教学目标，为学生以后的发展奠定基础。
【参考文献】
[1]刘春影.基于合作探究构建初中生物高效教学模式[J].科技视界,2020(33):80-81.
[2]周婧玉.初中生物“四环节小组互助”高效教学模式的构建[J].科学大众(科学教育),2017(02):5.