罗云
四川省中江县城北中学 四川省德阳市 邮编 618100
摘要：生物自始至终是培养学生逻辑能力和实验能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的，能够让学生了解生活的基本常识，把握自然界发展的主要规律。对此，本文也将以生物课堂的设计为切入点，立足于高中阶段的学生成长，从生活化情境创设的角度出发，列举高中生物课堂生活化情境创设的方法和措施，希望能够给教师带来一定的参考和帮助，构建更加高效的现代化课堂，仅供参考。
关键词：高中生物；生活情境；创设方法和措施
引言：
从问题探究教学的基本理论中可以看出，只有当课堂教学真正贴近实际生活的时候，才能有效激发出学生内心的认知冲突，让学生关注到事物的矛盾，打破原有的知识结构和思维定势，迸发出更多的奇思妙想，增强学习的内驱力，主动就身边的各种客观现象展开探究和分析，并夯实基础知识，锻炼实践技能。毫无疑问，教师也需要把握好生物这一门学科的重点和特点，结合学生的生活实际，满足高中生的心理预期，创设出富有差异性和疑问性的生活化情景，引导学生产生更多的学习动力，表达自己的问题和不解。
一、通过物品的展示来创造生活情境
教师应当充分认识到，生物知识在本质上也是对自然界各种客观现象的高度概括和总结，所以也应当用身边看得见且摸得着的物品，来展示出生物的规律和现象，让生物学知识成为有本之木，让学生在情境的引导下受到思想的熏陶和洗礼，拓展学生的想象力和视野。例如，在学习与物质出入细胞的方式有关知识的时候，教师就可以先为学生展示出两盘黄瓜，其中的一盘放入白砂糖，另一盘什么都没有添加，然后让学生观察不同盘子中黄瓜的变化，并询问学生，为什么加了白砂糖之后的黄瓜会出现大量的水，而另一盘却没有明显的变化？这种询问式的引导，就可以让学生从生活化的现象中获得疑问，并产生不同的观点，而后，教师就可以在学生讨论和争执的基础上，引入课堂教学的主题和重点，激发出学生的学习兴趣，帮助学生快速进入到学习状态中。
二、通过语言描述创设生活情境
在素质化教育和新课标贯彻落实的引导下，教师应当对口头式教学进行创新和调整，不能仅仅局限在理论知识的解释上，更是要凸显出语言的趣味性和生动性，为学生描述更加鲜活且熟知的生活事例，让学生受到故事性的启发，主动配合课堂教学活动。例如，在学习内环境与稳态有关知识的时候，教师就可以先为学生描述运动会召开的情景，一位男生报名参加了3000米长跑，当快要到达终点线的时候，这位男生的脸色变得十分苍白，脸上也冒出了冷汗，最终晕倒在地，刚被送到医院的时候，医生就选择注射葡萄糖液的方法帮助男生恢复身体健康。对此，教师就可以向学生询问医生注射葡萄糖液的方法和原因，然后继续；如果是静脉注射葡萄糖液，那么葡萄糖需要经过哪些途径才能作用于身体内的细胞？学生在这种情节的引导下，也会自动回想自己在生活中了解到的经验和常识，对虚拟的问题展开分析和讨论，加深对知识点的印象和理解。
三、通过认知冲突创设生活情境
笔者在上文中已经强调过，课堂教学的主要目的便在于激发出学生的认知矛盾，让学生在这种新旧知识的交替中产生探究的欲望，而学生自身的认知发展，本身也是观念在被破坏之后，通过实践和探索，又达到新平衡的过程。所以，教师也应当在生物课堂上充分利用学生认知上的不平衡，创设出多样化的生活情形，让学生迸发出更多的学习冲动。例如，当讲述完内环境的各个成分之后，学生需要进一步学习理化性质，此时，教师就可以给学生展示出那位晕倒的男生的削减指标，让学生从血浆的化学成分入手，展开联想和想象，并继续询问：如果医生想要注射生理盐水，那么浓度应当是多少？这名学生刚刚跑完长跑，但他血浆中的乳酸含量却并不明显，原因何在？这些探究性的问题，就能够让学生产生明显的认知冲突，他们的求知欲望和好奇心会被有效调动起来，当学生经过一番思考之后，教师就需要继续引入溶液渗透压和溶液PH值等基本知识。在认知冲突的引导下，学生对知识的接受速度会有明显的增长，能够突破自己的最近发展区，让自己的认知有更进一步的上升[1]。
四、利用信息技术创设生活情境
多媒体教学设备是信息技术在课堂上应用的鲜明体现，能够打破时间和空间的限制，把不同的情景再现出来，带给学生丰富的视听体验，并整合多种教学资源，展示出课堂的主题与核心。所以，教师在课堂上也可以为学生播放录像，或者是制作PPT，把学生感兴趣的生活素材一一展示出来，引导学生体会生活中生物知识的艺术美和价值美，养成用生物学进行思考的习惯。例如，在学习与能量流动有关知识的时候，教师就可以把菜市场的购物当作生活化的情景，为学生播放一段短视频，视频内容是，小李去菜市场买菜，他在不同的摊位上询问不同蔬菜的价格，但他发现，一公斤大米的价格要比一公斤的牛肉更加便宜，价格不同的原因是什么？此时，教师就要鼓励学生展开一些讨论和交流，暂时不公布正确的答案。而后，教师就可以为学生展示出计算机设计的图形，或者是为学生播放动画，来解释这一问题[2]。
五、利用实验活动创设生活情境
生物知识本身就集合了抽象性的概念和具象性的实验，所以教师不能仅仅是让学生停留在理论理解的层面上，更是要引导学生去关注概念和生活之间的内在联系，推动学生实现理论与实践的深入结合，获得更深层次的认知，构建更加完善的体系和框架。例如，在学习与绿色食物有关知识的时候，教师就可以通过实验这一形式，为学生讲解绿色食物和农药化肥生产出来的食物存在何种区别，然后让学生通过实验器材进行观察，获得更加直观的印象和认知。这种方式不仅能够进一步证明理论的合理性，同时也可以让结论有更加充足的支撑。另外，教师也应当鼓励学生在生活中多多开展实验，来验证自己的猜想。
四、结束语
总的来说，生活化情境的创设能够通过多种途径来进行，推动这一方式与生物课堂的结合是合理且必要的举动。本文通过物品的展示，故事性的描述，认知冲突的利用，多媒体技术的延伸实验活动的演示几个角度，论述了生活化情境创设的方法和措施，充分结合了高中生物教学的具体内容，也符合高中生的心理特点和认知规律，具有理论上的合理性与实践上的可行性。但在后续实践的过程中应当如何抉择，仍旧需要教师根据课堂发展情况来科学取舍。
参考文献：
[1]王秋影. 高中生物教学创设生活化情境的策略分析[J]. 高考, 2020(29).
[2]吕凤琼. 高中物理生活化教学情境创设方法的探究[J]. 东西南北:教育, 20