王良琴
四川省泸县中宏特殊教育学校 四川泸县646100
中国文化博大精深，中国文字成千上万，汉字是音、形、义的结合，读准字音、分清字形、理解字义是对汉字的基本要求。对于聋生，特别是重度聋生来说，读准字音是很难达到的目标。汉语拼音是学习语文的基础，它不仅能帮助我们认读生字、纠正发音，而且也为以后学习查字索引、拼音打字输入等打下基础，因此，对低年级聋生，我们依然要重视汉语拼音学习。那么如何让低年级聋生学好拼音，让他们有兴趣地爱上拼音学习呢？下面结合自己的教学谈谈自己的体会。
一、语技训练，攻克发音困难关
大部分聋生，特别是未进行语言康复的聋生，在学龄前较少地运用发音器官。入学后，开始练习发音时，发音器官会显得紧张，常出现发怪音、尖音的现象，有的学生还出现只张口不发声的情况，因此在学习拼音前，我们要先做一些口技练习，放松学生紧张的肌肉，增强各发音器官的灵活性，配以气息训练。例如，上课前我会做以下训练：
1、鼻吸口呼训练：让学生鼻子吸气，用嘴巴呼气，吹动小纸条、乒乓球、蜡烛等，控制气息的大小，长短。
2、口唇练习：交替做a和o的口形。（声带不振动，不发出声音）
3、舌操练习：包括舌头的伸缩运动、左右运动、上下运动、抵齿运动、抵颚运动、抖动运动、转动运动等，训练舌头的灵活性。
4、嗓音练习：长音练习a
短音练习a- a- a-
长短音连起来a a- a- a-
发音练习是个枯燥的过程，在教学中，为了激发他们的兴趣，可以让学生面对镜子，通过镜子清楚地看到老师发音器官、口形的变化，从而纠正自己；也可以让学生与同桌面对面做 ，互相观察对方的口形；老师还可以播放一些常见动物的叫声，让学生模仿发音，唤醒发音器官运动，如：小鸡唧唧唧，小狗汪汪汪，公鸡喔喔喔……多种形式的发音训练，培养学生想说的欲望。
二、关注差异，解决教学标高个性关
聋校语文课程标准指出：“汉语拼音是聋生模仿发音说话、识别说话者口型，形成看话能力，学习字词和检索工具书的基础”。同时也明确了“汉语拼音是认字的工具”这一基本定位。每一位聋生的残疾程度不同，听力受损程度不一，他们的残余听力利用情况也不一致，因此，在教学中要关注差异，对不同程度的学生有不同的教学要求。例如：对残余听力较好的或经过语训康复发音有一定基础的学生，要求他们口形正确，尽量发准每个声韵母，掌握四声，尽可能拼读出音节，掌握拼读方法；对听力受损程度较重的学生要求口型正确，尽量发出声音，能用手指语正确拼读音节，分清声、韵母即可。
三、直观呈现，攻克畏难心理关
语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。聋生由于听觉障碍使他们的生活经验与语言发展之间存在脱节现象，语言能力相对同龄健听学生薄弱，要发展聋生的语言，更需要唤起他们已有的生活经验。拼音作为认字的工具在新教材中几乎与识字、学词、学句同步进行。
聋校语文新教材一年级上册安排了五个单元集中学习汉语拼音，每课的声母或韵母都配有插图和手指语图示，用图画提示声韵母的音或形，借助具体事物帮助学生建立起音和形的联系，引导学生借助已有生活经验学习拼音，或认识新事物。
例如学习单韵母“o”，课文共有三幅图，第一幅是一只公鸡站在树桩上，嘴里发出“o、o、o”的叫声，第二幅图是一个女孩做发“o”音的口型，第三幅图是“o”的手指语，这些图片直观地告诉学生，我们的汉语拼音“o”的发音和公鸡的叫声是一样的，发音时唇形要圆，拇指与食指相捏，其余三指弯曲，虎口向内，形成“o”形，便是“o”的手指语形式。再如学习复韵母“ia”时，课文出现了“一只鸭子”和“一排牙齿”的图片，“鸭”的发音“iā”，牙的发音“iá”，“鸭”和“牙”都是学生已有的生活经验，将音与形（具体事物）联系起来，让学生高手到学习拼音的乐趣。
四、多样形式，优化学法指导关
拼音教学本是枯燥的，反复地读、机械地重复会让学生感到疲乏，甚至厌倦，将游戏和竞赛形式带入课堂，用以调节课堂气氛，调动学生学习的积极性，使课堂活泼有趣，生机盎然，在游戏中使学生产生竞争意识和求知的欲望。
1、说一说，指一指
巩固拼音时，让学生看老师口型，找出相应的拼音卡片，或者打出对应的手指语，检查学生掌握情况，培养看话能力，提高学生的专注能力。
2、配对游戏
对于一些接受能力稍差的学生，可以适当降低拼音的难度，将拼音与字、词制成活动的PPT或卡片，让他们把拼音与对于的字、词配对即可。
3、注音比赛
将学生分成两组，把一些学过的汉字一个一个呈现，让学生以抢答的形式给汉字注音或打出手指语，看哪组反应快，答对多，并给小组积分，作为奖励的指标。
4、试做“拼音”
在教学中，对于一些易混淆的声、韵母，我们可以用“做拼音”“摆拼音”的小游戏，如在区别“b、d、p、q”时，我让学生准备一根小棒和一个半圆，学生把半圆随意放在小棒的上、下、左、右，达成不同的字母，在动手中学生牢记这几个字母，牢记区别。再如“iu ui” “ie ei” “ai ia”“ou uo”等韵母有可以采用摆一摆、读一读、记一记的方法。
五、书写指导，打好习惯基础关
书写是聋生在学习汉语拼音过程中，作为巩固所学的一个重要组成部分。一年级聋生刚接触到书写，虽然笔力还很稚嫩，但书写态度认真，还不懂得乱写乱画，但他们的观察能力还有限，常顾此失彼。在教学中要注意教师的范写作用，在范写中，让他们掌握正确的书写顺序，书写格式，所占的位置等，养成良好的书写习惯。例如在书写“a”时，一部分学生起笔靠左，半圆的弧度较平，竖弯的弯拉得太长，很容易写成“q”。范写时，注意给学生做好示范，提醒他们的位置，让他们模仿好每一笔，规范书写每一个字母。在书写复韵母或音节时，要注意字母之间，声韵母之间要写得瘦一些，要紧凑，不松散。通过书写指导，让学生感受到拼音书写的美，体会到成功的喜悦。
总之，聋校的汉语拼音教学是教学的一大重点，也是一大难点，在聋校的拼音教学中，只有我们不断地创设教学环境，将教学与聋生生活、聋生活动联系起来，探索出适合聋生的教学方法，才能使学生产生浓厚的学习兴趣，才会让我们的教学工作达到事半功倍的效果。