柯新改
福建省泉州市永春县第三实验小学
摘要：近些年来,随着小学语文新课改理念的不断深入与实践,贯彻与落实"以人为本"的教学理念,强调小学生自主,合作与探究学习,重视教师逐渐转变教学职能,从教学内容,设计,方式以及手段等多方面进行革新,借以创设特定情境教学,从而提升小学生学习语文兴趣.本文就针对新课改理念下的小学语文情境教学进行初探,意在情景交融,破格出新,最终提升现阶段的小学语文教学质量.
关键词：新课改理念 小学语文 情境教学 学习兴趣
适当的情境, 必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。我自从从事教育事业以来一直在农村小学承担语文的教学。在教学中，我常常会碰到这样的情况：一听说体育课因故不能上，同学们都不高兴；如果语文课不能上，则喜形于色。对此我并没有责怪学生，我深知他们不是不愿意学语文，而是语文课没能引起他们的兴趣。而且农村孩子与城市孩子相比，阅读量小，查阅资料的途径又极少，因此在语文课堂教学中，更要创设情境，否则，学生的视野，学生的思想，往往会被禁锢在小小的教室里，学生学习语文不仅索然无味，而且收效甚微。没有丰富的表象，何谈入情入境地学习，陶冶情操。 因此，创设好情境，以促进三维目标在语文课堂教学中的实现，很值得我们研究，急于研究。
一、创设问题情境
“学贵质疑，疑是思之始，学之端。”疑问是促使学生进行积极思考、深入探究的源泉。小学生的注意力容易涣散，自我约束能力差。针对这一特点，教师可在教学中提出悬念性的问题，将学生的注意力吸引到学习上来，同时活跃课堂的学习氛围，从而开启学生的学习智力，调动思考兴趣。
在《曹冲称象》一文的教学中，我问学生：“同学们，你们都见过大象吧？能说说你们对大象的印象吗？”学生回答道：“大象特别特别大。”“鼻子很长很长。”“大象特别重，人被大象踩住了可能命就不保了。”我接着问道：“没错，大象特别重。那么，如果想知道一头大象的重量，该用什么样的办法呢？”“把大象牵到地磅上称。”有学生回答。我及时肯定了学生的答案并表扬了他，并再提出问题：“要是在古代，没有地磅这些现代化的工具，该用什么办法来称大象呢？”学生你看我、我看你，纷纷摇头。我接着说：“今天我们要学习的课文，讲的是我国古代，在一群大人对称大象的体重束手无策时，一位七岁的小男孩却想出了一个好办法，最后也成功称出了大象的重量。你们想知道到底是什么办法吗？”“想！”学生大声喊道。这样，我通过在导入环节向学生提出富有悬念性的问题，引发了学生的思考质疑，调动了学生的思考兴趣，从而让学生迅速投入到对课文的阅读中。
二、发挥学生主体作用
受传统教学的影响，小学语文课堂上以教师为主，学生的主体作用不被重视，在这样的课堂教学下，学生很容易失去学习热情。新课改背景下，提出了学生这一教学主体的重要性，要求教学必须以学生为中心。为此，在小学语文情景教学中，要想实现高效教学，教师应肯定学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主人。如，在《多彩的夏天》这篇课文中，为了调动学生参与课堂的积极性，教师可组织学生进入到夏天这一情景中，让他们用自己的视角去看眼中的夏天是什么样子的，再去理解作者眼中的夏天是什么样子的。这种教学，可以更好地帮助学生理解课文。
三、创设表演体会情境
表演体会情境是通过角色的扮演来进行的。小学语文教材中的童话、寓言、故事等都是让学生表演的好材料。那些狼、小山羊、大公鸡、小马等等，学生们个个跃跃欲试，争相扮演。教材中的角色活灵活现地展现在大家眼前。学生们成了热情演员或观众，一下子全部进入了教材描写的情境中。
例如教学《狼和小羊》，在巩固阶段，由一名同学扮演狼，一名同学扮演小羊，凭借对课文语言的记忆，进行对话。为了增强表演效果，设置了狼和小羊的头饰，为了表现狼蛮横无理，便叫了一位强壮男同学，一位瘦小的女同学扮演小羊。两个角色如同真的一样……吸引了全班学生，他们的动作、神情便根据自已对故事的理解而表现的。这种表演是在熟读课文之后，进行巩固性表演，加深了对课文的记忆。这种生动的形式，使学生特别兴奋，他们既可以听到，又可看到，且富有戏剧情味，学生情绪热烈，印象深刻是必然的结果。
四、利用多媒体再现情境
语文教学主要是通过语言文字的描绘、论述来实现的，其特点是阅读、感悟、联想、贯通，通过对语言文字的阅读欣赏，来激发学生与作者、与作品人物的情感共鸣和个性张扬，从而提高语文素质，调动他们学习语文的积极性。借助图画再现课文情境，可以把课文具体化、形象化，收到“一图穷千言”的效果。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感性。在运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识的方向性；同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。音乐最能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛。把音乐语言与语言文字结合起来，教学就能真正实现调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到的效果。当他们对语文课堂感兴趣时，他们在课堂上就会认真听讲了，也会积极思考老师提出的各种问题，一节课很快就会过去，他们就会憧憬着下一节课的到来。语文课堂对学生来说不再是枯燥无了，而变成人人喜欢的课堂了。
总之，在小学语文教学中，情境教学是能够大大提高教学效率的愉快教学。教师应该熟悉情境教学的教学方式，从实际出发，灵活地综合地运用多种方法，熟练而恰当地运用各种情境创设方法，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，提高课堂教学的效率。
参考文献:
[1]张万福.浅析创设情境教学法在小学语文教学中的应用[J].才智，2020（2）：126.
[2]高萍.情境教学法在小学语文教学中应用策略分析[J].华夏教师，2019（28）：20-21.