黄争红
湖南省株洲市攸县鸾山镇中学 湖南省 株洲市 412000
摘要：微课教学法在小学语文教学中应用比较广泛，特别是在阅读教学中，教师可借助具体的微课视频，创设具体的阅读教学情境，从而将情境教学法与微课视频结合起来，为学生提供理解文章作者思想感情、体会重点词语含义的有效途径。小学语文教师在应用微课教学时，应明确微课教学的目的，在深度结合课本内容的基础上，切实发挥出微课教学的作用。基于此，本文针对小学语文阅读教学中应用微课的具体方法进行了进一步地分析和探讨，希望可为广大小学语文教师提供有效的借鉴和参考。
关键词：小学语文；阅读教学；微课视频；应用措施
引言
小学生的认知能力有限，在生活经验方面积累得也不够丰富，但在面对一些新鲜事物时，小学生往往会表现出比较强烈的好奇心。微课时长较短，内容灵活性强，并且往往会包含一些小学生感兴趣的事物，进而可在激发学生学习兴趣的基础上，改善课堂教学分析，提高课堂教学效率。在应用微课教学方法时，语文教师应结合学生的实际情况，重视学生学习的差异性，将授课目标与微课内容深度结合起来，并通过即时性的课堂提问环节，为学生梳理文章写作脉络，发掘文章包含的丰富情感。同时，教师也可结合微课的内容，开展语言运用类阅读学习活动，从而锻炼学生的语言运用能力和写作能力。
一、微课在小学语文阅读教学中的关键作用分析
（一）可为学生掌握阅读主题提供便捷途径
阅读是锻炼小学生语言感知能力的基本方法，可影响学生听说读写的各个方面。在应用微课教学方法后，教师可将阅读文章的主要内容整合进微课视频中，结合视频内容，为学生扎展示阅读文章的主题。更为关键的是，小学语文教师可借助微课，将阅读文章的主体内容精简化，促使学生可快速了解文章的写作背景以及作者的身份信息，从而明确文章写作的感情基调，这样可有助于学生掌握阅读文章时的情感。不同的阅读内容主题不同，其中包含的思想感情也有所差异，但通过微课视频，教师可直接播放符合文章阅读教学活动基本教学目标的视频，引导学生选择阅读思考角度，快速掌握文章主题，从而提升语文阅读教学的整体质量，并为后续的品读和鉴赏打下坚实基础。
（二）可为教师教学提供扩展性资源
小学语文阅读教学的基本内容大多来源于课本，但课本内容的篇幅往往较短，如果需要延长语文阅读教学活动的时间，此类阅读内容明显不够充分。在应用微课教学法之后，教师可将一些课外扩展内容加入到微课中，引导学生通过微课视频，学生课外阅读内容。此类内容可与课本中的阅读内容相关，作为拓展性阅读资料，可为同一作者的文章，也可为同一时代背景的文章。借助微课视频，教师可在快速解读文章写作背景的基础上，为学生展示同类型的文章，进而扩展阅读教学资源。学生也可为比较丰富的阅读资源的激励下，更有学习兴趣和学习动力，课堂授课氛围也会更加活跃。此间，教师也可利用微课视频创设具体的教学情境，将情境教学法与微课教学法结合起来，突出阅读教学的情境化特点，促使学生可进一步感受文章作者想要表现的思想感情。
（三）可为教师提供优化教学流程的措施
阅读教学活动需要学生主动参与，在被动参与的情况下，学生的课堂学习体验感并不好，甚至存在应付教师的情况。在应用微课教学法之后，首先，从阅读兴趣方面，教师可充分调动学生的阅读兴趣，整体活动氛围比较轻松，也符合小学生的认知习惯；其次，在选择微课教学的时机方面，教师可选择在课前导学阶段应用微课教学的方法，从而为学生介绍阅读文章的主要内容。教师也可在课堂教学活动技术时应用微视频，为学生总结本节课的内容，从而将微课教学与实际的教学流程结合起来，优化教学流程。此外，由于微课具有非常强的灵活性和针对性，教师可随时借助微课，讲解阅读文中包含的关键词语，引导学生体会此类词语的深刻含义，从而提升阅读教学活动的整体质量。
二、微课在小学语文阅读教学中的具体应用措施分析
（一）合理选择微课教学时机，优化教学流程
若要提升微课教学的整体质量，教师一定要合理选择微课教学的时机，优化教学流程。首先，如果教师选择在课前导入环节应用微课教学方法，教师应做好阅读教学的准备工作，在备课阶段，教师应全面分析本节课的主要内容，发掘文章内容中包含的时代背景或者作者身份信息，进而借助微课对其进行描述；其次，如果教师选择可课中应用微课教学法，应严格控制微课教学的时长，一般而言，微课的时长应控制在5~10分钟，并且应突出授课重点，提高微课教学的针对性；如果教师选择利用微课总结本节课的主要内容，则教师应尽量可控制阅读内容的篇幅，减少各类信息对学生阅读学习的干扰。例如，在讲解《慈母情深》课文内容时，教师可利用微课为学生介绍作者的写作背景，并利用微课为学生展示相关的影视资料，从而辅助学生更好地分析作者思想感情的变化特点。之后，教师可利用微课为学生总结文中母爱的具体表现方式，引导学生快速回忆文章内容，体会作者的思想情感。
（二）综合情境教学法，提高微课教学参与感
小学语文教师在应用微课教学时，可将微课教学法与情境教学法结合起来，引导学生借助微视频创设具体的阅读学习情境，从而促使学生可在具体的情境中感受作者思想感情的变化历程，提高微课教学的参与感。例如，在讲解《刷子李》课文内容时，教师可将生活中的学习场景与刷子李为人师表的工作场景结合起来，引导学生关注描写刷子李技艺高超的文段，感受刷子李的外貌特点和性格特点。此间，教师可借助多媒体为学生播放微课视频，微课视频中可包含刷子李的图片或者相关的影视资料。在使用此类微课视频时，教师一定注意移情于景的教学方法，引导学生站在作者的角度看待文中描写的场景，体会其中包含的思想感情。本篇文章偏向于人物的描写，教师可将此部分内容作为阅读教学的重点内容，通过创设具体的生活场景，引导学生体会刷子李的特点，并学习其中的叙事技巧，提高阅读教学活动的整体质量。
（三）科学设计问题，提高课堂沟通质量
微课阅读学习活动应以学生为主体，由于学生的基础能力不同，在参与微课阅读教学活动时的体验感和收获感也不一样，这就导致在面对同一微课内容时，一些学生的课堂学习感受可能比较差，此时，教师就应通过科学设计问题，提高课堂沟通的质量，了解学生的具体想法，解决学生心中的疑惑。此间，教师可观察学生在观看微课视频时的具体反应，针对微课视频中出现的词语或者画面，教师可提问学生此类词语或者画面的具体含义和内容，引导学生阅读文章中对应的内容。此时，教师应关注学生的实际问题，针对基础较差的学生，提问一些比较简单的问题，并利用微课强化问题的提出效果，增强学生的自信心。
三、结束语
总之，在应用微课教学法时，语文教师一定要做好课前准备工作，在深度结合课本内容的基础上，发挥微课视频教学的优势。为了突出学生阅读学习的主体性，教师应及时关注学生的实际学习状态，针对基础较差的学生合理设置问题，激发学生的学习兴趣，强化此类学生参与阅读学习活动的自信心，从而在应用微课教学法的前提下，综合各种教学方式，全面提高小学语文阅读教学的整体质量。
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