裴晶
盘锦市实验幼儿园
摘要：新的课程标准明确指出：做好幼儿教育工作，能为儿童将来进入小学阶段，打下坚实的基础。科学实验证明：语言教育能够刺激人体的大脑皮层，提高人的智力水平。幼儿教育不仅仅是课本知识，以及行为习惯的教育，还要特别注重对儿童进行语言教育，通过系统的语言训练，儿童能够获得一定的语言表达能力。本文的主要行文目的，是分析当前各幼儿园的语言教育工作的现状，以及根据现状拿出有效的解决措施。
关键词：幼儿园；语言教学；情境创设法
引言：提高幼儿的语言表达能力，能让他们与身边的人更好地沟通，所以幼儿园的教育工作，不能只停留在行为习惯的指导、课本知识的学习，还要注重拓展学生，运用语言进行交际的能力。对于我们的教师来说，根据课程指定发展目标的时候，要考虑到幼儿语言运用的现状，在平时的教学工作当中，合理地使用教学方法，让幼儿充分掌握语言的运用技巧，以便提高他们的人际交往能力。
一、幼儿园语言教学现状分析
（一）以玩为主以学为辅
幼儿园的教学与小学和中学阶段相比，是有着本质区别的。处于幼儿期的孩子，生性更加活泼而且接受知识的能力相对较弱，因此在各幼儿园里面，在文化课方面对学生并没有强制性的要求，大部分幼儿园还是尊崇以玩为主以学为辅的办园模式。教师的教学任务，就是带领班级内的幼儿，有目的地开展游戏活动，在游戏的过程中去锻炼他们的反应能力和思维能力。利用游戏的方式辅助教学，的确能够促进孩子的发展，但是这并不能对他们的语言能力有提升，在这种教学模式的主导下，大部分幼儿不具备运用语言，正确表达自己观念的能力。对语言的巧妙应用，往往是到了小学之后，“以玩为主”的教学方法虽然乐于被儿童接受，但是那些对孩子有高要求的家长，并不接受这种教学方式。
（二）忽视了语言教学环节
教学实验证明：对幼儿阶段的孩子进行语言教育，能帮助他们掌握语言的运用技巧，形成固定的运用语言的能力。这不仅能提高孩子的语言表达力，也能让他们的人际交往变得更轻松，幼儿正处在人生的初期阶段，对很多新鲜事物都充满好奇心，如果此时能够借用园点的环境优势，鼓励幼儿大胆地说，教师会很明显地发现，孩子地语言能力得到提升了。但遗憾的是，大部分幼儿园并没有把语言教育，作为一项专门的课程来学习，教师喜欢以语言沟通+肢体动作的方式，与孩子进行沟通，学生对信息的判断，完全依靠头脑思维进行信息的解析。忽视了语言教学环节，可以明显发现：很多孩子的文化程度，都已经达到了大班的标准了，但在“说”这个方面，还是存在很大的缺陷，孩子因为掌握的词汇量有限，就不能用语言准确地表达自己头脑中的想法。
（三）教师对学生的干预力度不够
幼儿阶段的很多孩子，其实都还不能正确地说、完整地说，比如某幼儿园的儿童张强，总会把“吃饭”说成“稀饭”，虽然教师平时能够根据孩子不正确的发音，判断出该幼儿到底想说什么，也能够根据孩子说话内容及时给出回应，但是老师从来没有对这个孩子进行纠正。幼儿也习惯性地认为：从来没有人指出我发音不标准，那么这样的说话方式肯定是对的。久而久之这会形成一种很难改正的习惯，升入小学一年级，在学习拼音这个部分的时候，麻烦就出现了，张强始终分不清“吃饭”和“稀饭”，到底有何区别，类似的字音错误还有很多。所以进入一年级之后，张强学习语文的拼音部分，总是感觉非常吃力。幼儿阶段的语言教学，教师需要多对学生进行干预，发现幼儿在语言的运用方面不够规范时，要及时指出其错误，并且亲自示范正确说法。
二、情境创设法的应用策略
要改变幼儿语言教学的不合理现象，我们必须要使用新的教学方法，从行业内反馈的情况来看，情境创设的运用效果就非常不错，它对幼儿的提升作用，具体表现在以下几个方面：
（一）利用情境创设法增加课堂的趣味性
幼儿具有对外界新鲜事物，具有强烈好奇心的心理特点，因此在进行语言教学的时候，教师要充分利用好幼儿的这一特点。在进行语言教学时，借助故事表演和角色扮演的方式，来增加课堂的趣味性，让幼儿从精彩的故事中，学会语言表达的技巧。比如某幼儿园教师王某，为了让孩子能够掌握语言的运用方法，决定以故事教学活动《狼来了》，来贯穿整个教学环节，首先从全班的孩子中，选出几个有表演天赋的孩子，分角色进行扮演，由这几个小演员来传达故事的内容：大灰狼伪装成小白兔的妈妈，要求屋内的小兔子开门。小兔子们都听说过大灰狼骗人的故事，所以在识别它的伪装之后，用语言拒绝了大灰狼的请求，最后小兔子们成功脱险，兔妈妈夸赞自己的孩子们聪明、果敢。故事表演结束之后，教师设置好提问和解答的环节，让全班的每个孩子都参与进来，这样的课堂趣味性很强，很容易激发孩子的学习兴趣。
（二）利用情境创设法增加课堂的艺术性
使用情境教学法的目的，是让教学内容显得不那么生硬，激发幼儿的兴趣，提高课堂学习的效率。所以我们在使用情境教学法的时候，要注意借用科学的手段，让教学内容更加艺术性，用艺术去熏陶孩子，能开拓他们的视野，增加他们的艺术情怀。在教学内容当中，引入一段优美的音乐，让学生从舒缓的音乐中放松情绪，或者在教学课件当中加入一幅优美的图片，此时教师可以告知学生：好的作用是需要用心创作的，我们也可以模仿这个小朋友的风格，画一些自己喜欢的东西。受到良好的艺术熏陶之后，学生动手创作的欲望会更强。比如幼儿园教师王老师，在介绍完别的孩子的优秀作品之后，鼓励本班的孩子大胆创作，孩子们在进行绘画作业的时候，王老师在旁边巡视，看到比较优秀的作品，相机在全班同学的面前进行展示。在作品创作之后，学生会有更加深刻的感受，此时王老师要求学生，以“首先、然后、最后”的固定语式，要求学生来介绍自己的作品，因为学生有亲自创作的经历，再加上教师给与了固定的语句样式，所以在介绍作品的时候，相对来说比较轻松。
（三）利用情境创设法设置悬念
利用情境教学法进行教学，要注重设置悬念激发幼儿的探索欲望。幼儿阶段的孩子，好奇心特别强，对于一些有悬念的问题，他们特别喜欢刨根问底，此时不应该以不耐烦的态度，去应付提问的儿童，另外我们的教师在教学的时候，要注重设置有悬念的环节，给予儿童大胆质疑的机会。让他们从为什么？这样做到底对不对的固定句子中，对自己听过、见到过的事情进行反思，设置这样的问题，能够激发幼儿的表达欲望，在不断的表达中幼儿能够逐渐明白一些道理，这不仅提高了幼儿的语言表达能力，也让他们形成了一些基本的是非观念，以及良好的品德习惯。
三、总结分析
新的课程标准明确指出：新时代的孩子，应该具备语言运用的能力。所以我们必须要重视幼儿阶段的教学质量，这关乎到孩子以后的成长，我们要从多个维度对幼儿进行培养。在平时的教学中，不仅要注重锻炼幼儿的动手能力，提高他们文化课的水平，还在关注语言能力的训练，教师借用情境创设法，为幼儿的语言训练创造一个好的环境，让他们在轻松、愉悦的环境中学到知识，提高语言运用的能力。
参考文献：
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