韩傲婷
秭归县沙镇溪镇西陵小学 湖北省 443600
摘要：人生百年，立于幼学。学前教育作为基础教育的重要组成部分，是学校教育的起点，对于学生性格的培养、习惯的养成和学习兴趣的奠基起着至关重要的作用。由于城乡发展的不均衡，教育资源的自然选择和乡村居民对于幼儿教育的忽视等原因导致目前乡村学前教育的发展存在许多困难和不足。如何利用乡村自身优势和外部协同力量突破乡村学前教育发展困境，为幼儿提供更好的发展条件，让幼儿在幼儿园里获得更好的教育引导是本文重点探究的问题。
关键词：乡村幼儿园 发展现状 制约因素 对策分析
一、学前教育特点
（一）教育活动的内容和目标
在《3-6岁儿童发展指南》中，把幼儿教育分为五大领域：健康、语言、社会、科学和艺术。每一大领域有着对应的教育目标。健康包括身心健康、良好的生活习惯和自理能力、必要的安全常识。语言需要幼儿能用普通话交谈能有条理的表达自己的思想以及学会倾听。科学需要教师激发幼儿的好奇心和求知欲表现为幼儿好问问题好动手解决问题，培养幼儿亲近自然的情感。艺术领域，幼儿要能感受环境中的各种美，并能以自己的方式从事各项艺术活动。
（二）教育活动的原则
教育要注意幼儿的最近发展区，也就是跳一跳、够得到。每一项活动要使幼儿在原有的基础上得到提升，但不能拔苗助长，看似精彩却损害了幼儿的发展。
（三）教育活动的主要形式——游戏
根据幼儿的幼儿教育的宗旨和幼儿的发展特点，教育者把游戏作为幼儿教育的主要形式。因为在游戏中幼儿能自发的全身心的参与，他们能学会制定规则和遵守秩序，能在游戏中提升阅读、语言、运动、交往等各方面的能力，并且这种学习过程不会让幼儿感到乏味和压迫。当然这种学习形式需要教师做更多的工作，需要教师精心设计把要教给孩子的知识能力转化成充满趣味的游戏。
二、乡村幼儿园的发展现状和制约因素
本文所指的学前教育是在幼儿园内，在家庭和社会环境的影响下由幼儿教师对学生发展进行的一种系统性的干预性行为。学生在此期间的发展情况也会受到这些因素的影响。乡村幼儿园由于各方面的影响，存在着幼儿园分布不合理，幼儿园师资不足，教师流动性大专业程度低，课程设置不合理，学生流失日渐严重，家长对学前教育重视程度不高对游戏化课程理解不够等制约因素。但是也存在自然环境好，园区生均面积大，班级学生数量少等天然优势。
(一)园所文化欠缺
园所文化是一个幼儿园的灵魂，是学生和教师长久发展的土壤，是一种润物细无声的精神教育。许多乡村幼儿园近几年也开始意识到园所文化的重要性，希望建立自己的园所文化，但由于理解不足在建立自己的园所文化时却走入了许多误区，并没有获得期望的效果。
1.精神文化建设趋于表面化
“精神文化是幼儿园文化最核心、最深层、最隐形的表现形式，精神文化反映着园所教职工的生活方式、价值取向和行为规范。它主要体现在幼儿园倡导的办园思想、发展目标、办园特色、核心教育理念和教育特色等方面，亦是幼儿园文化建设的关键。”1 乡村幼儿园在思考自己的园所文化时由于缺乏对自身历史传承的深入挖掘对所处环境的细致分析对师生发展的长期考量，简单的随大流的制定一套办园思想、发展目标、办园特色，然后把文化作为一种标语或者口号宣传起来。这样的精神文化其实效果并不大。
2.文化建设忽视与制度建设和行为习惯建设的融合
乡村幼儿园在进行文化建设时常常急于求成，把心思都放在了在形式上的细枝末节处：长篇大论的行为规范，绚丽多彩的标语、彩绘，种类繁多的亲子活动等等。这种园所文化看似内容丰富其实缺少精神内核，并没有结合自己的园所特色深入思考也并没有将文化与幼儿和教师的发展真正的融合，制度的制定并不是基于保障和激励园所文化长久发展。
(二)师资力量薄弱
乡村幼儿园师资力量的薄弱体现在多个方面，一是教师数量的不足，二是教师的专业程度普遍不高，三是教师的待遇和职业发展得不到保障。这些原因共同导致了乡村幼儿园师资力量的薄弱。
从总体上看，我国幼儿教师的队伍日益壮大，但在乡村幼儿园由于幼儿教师工资低，工作量大，发展空间小等原因，幼儿教师的流动性非常高，幼儿园经常缺乏符合资格的幼儿教师更不用说专业的优秀教师了。
教师的专业程度普遍不高主要是由于乡村幼儿教师的待遇问题和乡村工作环境的问题，学历高的教师和专业的教师往往不会选择乡村幼儿园任教。所以乡村幼儿园能选择的往往是留在村落的待业青年。这些人几乎都不是师范毕业也没有经过专业的学习，所以幼儿的保教质量往往得不到保证。
教师的待遇和职业发展得不到保障。“在乡村幼儿园里除了少部分公办幼儿园教师能够得到工资和其他待遇的保障外，其余的民办幼儿园教师均由园方自行聘用，薪资水平也是由园方根据行业平均水平以及园所资金负担能力自行拟定。所以民办幼儿园教师的工资普遍较低，社会保障问题也难以落实。”2
(三)游戏化教学在实践中的各种问题凸出
幼儿园课程改革的最大突破是认识到了游戏对于幼儿学习和发展的重要作用，但是在实践上乡村幼儿园的教学情况并不容乐观。这一点体现在三个方面：一方面由于现在的幼儿竞争压力大，家长也比较焦虑，幼儿园为了迎合家长，将一日活动重点放在教学上，这就是我们说的幼儿园“小学化”倾向。另一方面，“幼儿园里充满着虚假的游戏，教师作为游戏的主导者控制着幼儿的游戏行为，凸出表现为教师认为的游戏并不是幼儿认同的游戏，甚至更为严重的表现是教师组织的游戏结束以后，幼儿还会问教师‘现在我们可以玩游戏了吗’”。3第三个方面，即使教师组织了看似让幼儿操作的游戏，但缺乏对于幼儿发展规律的了解和幼儿能从这个游戏当中获得什么的思考，往往让游戏活动变得形式化，幼儿只是在教师的指导下完成一些机械化的操作。
(四)生源流失严重和边缘儿童比例高
中国经济的高速发展和城镇化的快速推进使城市的教育水平与教育质量得到大幅度提升，同时城市拥有更多的就业机会和更高的工资水平。这一系列因素促使大部分年轻人口向城市迁移，学龄阶段学生也随父母迁移到外地就学，乡村幼儿园的学生数量日益减少。另外乡村幼儿园因为乡村社会环境的影响导致边缘儿童在班级所占比例相对较高。边缘儿童是指在正常的学前教育机构中，在情感和社会性方面处境不良的，有别于普通儿童群体有特殊需要的儿童。他的边缘性一般表现在四个方面：1、情绪焦虑，2、行为偏差，3、交往不畅，4、群体生活不适应。边缘儿童形成的原因很多，基本上是在入园前就已经存在这些问题。其中除了一小部分是由于缺乏良好的教育外很大一部分是本身心智达不到正常水平或者身心某一方面能力低下。这类儿童需要特殊的教育，针对他缺乏的能力做针对性的训练。但是幼儿园的集体教育无法做到这些，并且这类儿童对于班级的正常教学影响较大。
三、乡村幼儿园发展的对策
(一)因地制宜，利用好乡村环境的优势
乡村幼儿园相较于城市幼儿园最大的优势便是有着宜人的自然风光，美丽的山川、树木、湛蓝的天空、清澈的河流、生机勃勃的田园，种类繁多的植物和动物、朴实的村落和深厚的文化积淀。这一切都是珍贵的财富是对师生的美的陶冶也是园所文化建立的基石。
乡村幼儿园可以因地制宜发挥地域优势，对各类教育资源进行评估，制定自己的园所文化和园本课程。乡村幼儿园可以将乡村传统文化、农牧业知识、生活生产技能、自然生态环境融入到幼儿园的游戏课程中来。开展新童谣和儿童诗歌的咏读和表演活动，研制以农村田园风光为主要题材的观察、探索和绘画等活动，让教师和学生走向生活，走向自然。让农村田园里的每一棵小草、每一片树叶都成为学生游戏和探索的载体，让孩子赤足在乡野的田埂和开花的山坡，感受美的陶冶和生命的奇迹。
(二)自我提升，教师队伍的发展之路
1.幼儿教师的自我认知
幼儿园教育是幼儿学校教育的起点，是幼儿认知、情感、性格发展的关键期和定型期。幼儿园教师就是幼儿发展关键期的引路人。虽然我们感受到的乡村环境对幼儿教育还不够重视，但是关键我们自己要认识到幼儿园教育的重要性和幼儿教师的重要性。认真负责的做好本职工作，用认真地态度和专业的水平应对家长的担心。
2.完善乡村幼儿教师培训体系
乡村幼儿园所在的县教育局应根据当地情况制定详尽规范的学前教育教师培训体系和培训计划以及对应的培训成效考核标准。既要关注骨干教师的的提升也要注意转岗和新招聘教师的发展。既可利用县内外资源开展实地培训、园所考察、搭建城乡交流平台也可以多多利用线上资源采取其他灵活的培训形式，比如专题讲座、网络会议、线上课程等等。
3.保障乡村幼儿教师合法权益，健全教师激励机制
乡村幼儿园的大部分教师是由幼儿园自行招聘并不具备正式编制。“这些教师的职业认同感不高，工作压力大，工资待遇低，各项福利少。所以完善农村学前教师编制，建立农村学前教师职称体系，是激励农村学前教师成长的关键举措。”4乡村幼儿园由于生源流失导致学生数量少但各项岗位都需要相应工作人员所以常常入不敷出，这时就需要县相关部门结合县域财政情况提高对乡村幼儿园的财政投入。 另外针对农村学前教育教师工作量大工资低的情况县有关部门可以设立学前教育保育和教育工作者的最低薪资标准。
(三)协同发展，积极寻求外部力量
1.家园共建
家庭是孩子的第一个学校，父母是孩子的第一任老师。幼儿园的孩子都是经过家庭教育后的孩子。当然有成就也有问题。教师需要做的是联合家长的力量共同培养好幼儿使幼儿教育多谢助力少些阻力。要做到这一点首先我们需要做好教师的本职工作，让家长对教师信任，其次，我们要满足幼儿被看见的愿望。每一个幼儿都期望被父母和老师关心接纳。当幼儿看见他的家长和老师总能看见他时，他能获得安全感和动力。所以我们家园共建工作对于幼儿园来说是十分重要的工作。
2.园所交流
如何开展好学前教育是一个非常复杂的系统性问题，单靠幼儿园自身的力量是不够的。所以幼儿园之间的交流与合作必不可少。园所合作以及区域合作既可以整合各个幼儿园的优质资源，实现资源共享；也可以问题一起研究，群策群力。尤其是对于乡村幼儿园，地理位置相对偏僻，教师的学习机会相对较少，园所合作能够让这类教师迅速的获得先进的相关经验借鉴别人好的做法。
(四)科学高效，游戏化课程的开展
1.课程设置
游戏类课程的设置首先应当基于幼儿自己的兴趣和需要，然后在这样的游戏活动中探索和开发出潜在的教育因素，最后根据不同的教育因素和游戏类型将这类游戏阶段化系统化来满足不同阶段幼儿的身心发展需要。
2.课程开展要求
游戏类课程的开展对教师的专业性要求很高。“游戏行为的的观察、游戏行为的分析和教师的支持策略是三个紧密联系的思维过程，是一个循环往复的“教”与“学”实践过程：游戏行为的观察与分析密切相关，教师对“问题”的捕捉与解读同时同步进行，解读是捕捉的基础，捕捉是解读的前提。”5所以教师既应熟悉每个阶段幼儿的身心发展特点和发展需求，也应当对于各项不同类型不同类容的游戏能让幼儿获得什么了如指掌。
3.游戏与课程的联系
在幼儿园内开展的游戏一般分为幼儿自发性游戏、规则性游戏和探索性游戏。在这些游戏中幼儿获得的相关经验和知识几乎涉及到课程的全部领域：健康、语言、科学、艺术。在自发性和规则性游戏中幼儿获得的语言和社会领域的经验最多，科学类相对较少。在低结构化的探索性游戏中幼儿对于科学类经验的获得较多。幼儿能力的提升往往发生在游戏进入困难局面时，这时候幼儿会发现问题，分析问题并且尝试解决问题。所以在开展各类游戏时，应当注意各类游戏的分配，让幼儿获得不同领域的知识，并且不要过多地干涉幼儿。
乡村幼儿园有着自身的不足也有着天然的优势，如何突破障碍改变不足并发挥好自身的优势是一个复杂的问题，解决这个问题需要我们更多的思考也需要各个方面的共同努力。相信在越来越多的关注和研究下，乡村幼儿可以在幼儿园内获得更好的发展。
参考文献：
[1] 米唯嘉，王英茹，杨吟. 新建幼儿园文化建设的困难与破解[J]. 高品质幼儿园建设，2020，（04）:3-73.
[2] [4]邵海璐. 农村学前教育的发展困境及治理策略研究-以怀远县为例[D].安徽：安徽财经大学,2016.
[3] [5]邹海瑞. 基于游戏的幼儿园教育学 [D].上海：华东师范大学,2017.