陈慧
江苏省苏州市工业园区怡邻幼儿园，江苏省苏州市 ,215121
【摘要】：随着对幼儿园课程游戏化研究的发展，陶行知理念下幼儿园种植课程游戏化越来越受到关注。在认识陶行知理念下幼儿园种植课程游戏化实施价值的基础上，明确幼儿园种植课程游戏化实施的途径，进而尝试性探索陶行知理念下幼儿园种植课程游戏化实施的策略，旨在通过游戏化的幼儿园种植课程，既挖掘活动中的教育价值完善幼儿园课程，又促进幼儿身心全方面发展。
【关键词】：幼儿园；种植课程；陶行知理念；游戏化；
引言
陶行知生活教育理论的基本原则体现为：生活即教育，社会即学校，教学做合一。种植是幼儿园开展的一种活动形式。幼儿园种植课程游戏化是把培养幼儿的教育目标与内容融入游戏活动中，既突出了幼儿活动的主体地位，又丰富了幼儿的生活经验与技能。
一、陶行知理念下幼儿园种植课程游戏化实施价值
（一）迎合幼儿亲自然的需求
幼儿会有亲近自然的内在需求。幼儿园种植活动能使幼儿在观察植物、照顾植物的过程中，与各种植物接触的体验式活动中，近距离与植物接触，既能满足幼儿亲近自然的心理需求，又能使幼儿切实了解身边的周围事物，激活他们的探索欲，快乐地在人与自然的和谐世界里“玩耍”。
（二）与幼儿园教学活动融合
在幼儿园的种植活动中，我们可以将幼儿园教学活动融入其中，使幼儿既能认识与掌握有关植物生长的科学知识，习得基本的种植技能，又能在体验式种植活动中习得良好的学习品质，如细致观察、认真比较、专注力等，以及综合素养的提升，集中于责任心与耐心，体验到劳动的快乐。
二、陶行知理念下幼儿园种植课程游戏化实施途径
（一）幼儿的实际生活
教师向幼儿实施游戏化的幼儿园种植课程应与幼儿的实际生活紧密相连，体现生活即教育的陶行知教育理念[][1]。一方面，种植课程与幼儿的实际生活相符合，有助于在活动中调动幼儿的心理因素，使幼儿处于种植活动的主动状态，提升幼儿园种植课程的活动效果。另一方面，与幼儿生活相联系的活动内容，既能达到吸引幼儿对活动兴趣与提升幼儿认知程度的效果，又能激活幼儿潜在的探索欲。
（二）创设的活动环境
在陶行知理念下实施幼儿园游戏化的种植课程需要教师为幼儿创设适宜的活动环境。一方面，幼儿的发展特点为教师创设游戏活动环境提供了重要的因素。幼儿有亲近自然与自主探究的内心需求，教师可以呈现植物自然生长的活动环境，引导与鼓励幼儿在与自然状态下的植物接触的过程中萌发亲自然的情感，开展自主探究性的活动，以满足幼儿观察植物、发现与探索的心理发展的需求。另一方面，教师应根据幼儿种植活动内容为其创设游戏活动环境。为幼儿所创设的种植活动其实是对各种资源的深层挖掘与利用，活动环境既要支持幼儿的各项活动，如测量与记录植物的生长情况、观察植物的内部结构、品尝与制作等，又要服务于幼儿深度探索的需要。
（三）体验式活动内容
教学做合一是陶行知所倡导的生活教育理论的方法，也为教师开展游戏化的幼儿园种植课程提供教法层面的支持。体验式的活动内容能实现幼儿与教师、幼儿与活动的双向沟通，既能确保幼儿在活动中的主体地位，又能为幼儿在种植活动中提升自身的实践能力提供活动支持[][2]。体验式的活动内容能让幼儿喜欢种植活动，为幼儿在参与种植活动中刺激多方面的感官体验和发展身体机能提供支持。
如在种植区，为幼儿准备合适的种植工具，使幼儿能在实践活动中认识到植物生长的环境，了解到植物所具有的习性。幼儿可以利用放大镜对植物进行观察，具体到观察植物的叶子，以对植物叶面纹理形成感性认识。
通过创设“植物小卫士”的游戏活动，组织幼儿在除草、浇水、看护，如利用塑料瓶保护小丫不被踩到的一系列的实践活动中，认识到植物的生长离不开阳光、水分与土壤，就如身体的健康成长同样需要营养和家长、教师的细心照顾一样。在种植、收获果实的实践活动中，体会到实践的乐趣，在做中丰富幼儿的认知与技能。
三、陶行知理念下幼儿园种植课程游戏化实施策略
教师以游戏的形式向幼儿实施种植课程，既符合幼儿心智发展的阶段性特征，又为培养幼儿良好学习品质提供活动氛围的支持。
我们幼儿园处于苏州阳澄湖半岛，利于地域的特色文化和地域资源开展了“三岛——六乐园”的课程游戏活动，澄味半岛中的植乐园活动就是主以种植开展的一系列游戏活动。现以我们幼儿园小班在植乐园游戏活动中的开展与实施为例，介绍在陶行知理念下幼儿园种植课程游戏化实施的策略。
（一）活动区域的布置
幼儿园种植区域既是园所为幼儿创设教育环境的重要部分，又能起到激活幼儿对种植活动和植物深入探究兴趣的效果。教师为幼儿布置种植活动区域，既要根据场地的实际情况，又要服务于幼儿种植活动的实际需求。一方面，幼儿在植乐园中的活动会对教师布置活动区域提出限制条件，如幼儿进行洗菜需要水池的客观条件，晒制需要充足的阳光支持，这些因素都会对教师布置活动区域形成直接性的影响。另一方面，幼儿在植乐园中活动的便捷性与拓展性也应是教师在布置活动区域时要考虑的重要因素。一是植乐园中的活动区域布置要为幼儿各项活动的开展提供支持，如种植区应占据较大的空间，既便于幼儿在活动中的走动，又为依托种植创设多元化的活动提供支持。种植环节中，少不了幼儿对植物的养护，其中施肥环节，可以充分地利用幼儿园饲养小动物的粪便，这种情况就需要教师在布置种植区域中考虑饲养区的情况。幼儿在种植区活动的连贯性，也是教师在布置具体活动区域时需要兼顾到的因素。二是在种植活动区域的布置中，教师要考虑到随着小班幼儿种植活动经验的丰富会对活动有不断拓展的实际需求，如小班幼儿进行洗菜、剥豆子和晒豆子的活动后，会有捣蔬菜汁、做香包和煮毛豆的活动想法。我们就利用幼儿园边的凉亭，进行相应的活动。
（二）创设趣味性活动
教师应在植乐园中为幼儿创设具有趣味性的活动内容，为幼儿在活动中感受快乐，生成愿意参与活动的内驱动力，激活幼儿自主探索周围事物的兴趣提供活动层面的支持[][3]。例如，教师可以为小班幼儿创设腌菜的活动。在腌菜的体验式活动中，小班幼儿既能体验到厨师的工作，具体到幼儿通过洗菜、揉菜、压菜等腌菜动作互相合作，又可以进行味觉体验，比如烹饪盐水毛豆、糖山芋等等。教师引导幼儿品尝蔬菜腌制前的味道，意在通过蔬菜原始味道达到唤起幼儿对自然的亲近感，在一系列的腌制活动后，幼儿给蔬菜调制自己专属的味道，从视觉与味觉两方面给予幼儿活动支持，使幼儿感受到生活中存在着许多有趣的活动，实现将幼儿教育融入生活的活动效果。教师要充分地利用植乐园的小空间，在幼儿沉浸于劳动中为其种下感受快乐的种子，在幼儿体味劳动果实与照顾植物与小动物的实践中，认识到人与动物，与自然和谐共处的幸福。
（三）依托活动促发展
在幼儿园种植活动中，小班幼儿多会进行植物种植、日常护理，如浇水、剪枝、除草、采摘果实等一系列活动，如将采摘的花生、豆子收集后进行去皮，以及根据种植元素开展创意性的艺术活动，如拓印、树枝花等。小班幼儿在剥豆子剥花生、捣蔬菜与水果汁、以及制作香包的活动中，可以通过动手操作性的活动，锻炼小手精细动作的能力，提升肢体的协调性，促进幼儿身体的发展。
在《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿学习兴趣与探究能力的习得是在具体问题的解决中，在活动中发现事物内在关联性的过程中所逐渐激活和形成的。例如，在植乐园小班幼儿采摘毛豆后分类的活动中，幼儿所产生的疑惑或者是实际问题，都是教师可以利用的因素以发展幼儿的探究能力和激活幼儿的探究兴趣。教师可以引导幼儿通过讨论的方式化解疑惑和解决问题，幼儿在讨论的过程中既会对遇到的问题或者是产生的疑惑进行分析，又会尝试通过协商与合作的方式解决问题与疑惑。在这一过程中，幼儿不仅能丰富自身的生活经验，而且能提升解决问题的能力。
（四）开展跨领域活动
幼儿园种植课程不仅要根据幼儿的年龄特征呈现不同重点的活动内容，如大班的种植活动以种植、饲养、美食、观察与写生为重点，又要具有跨领域性的活动特点为幼儿在种植活动中增长知识与习得能力提供支持。例如，在小班幼儿晒菜晒豆子、制作美食的过程中，教师融入观赏性的活动，培养幼儿发现与感知周围事物自然美的能力。
幼儿善于观察与发现会将种植活动区的变化视为探索的对象，教师可以根据幼儿在种植区的实际情况开展跨领域的活动内容[][4]。以小班幼儿照顾植物的活动为例。小班幼儿在给植物除草浇水的时候发现了蚂蚁。蚂蚁被发现后，教师可以先让幼儿自主说一说，如看见了几只蚂蚁，描述一下看到的蚂蚁样子，既可以通过发现的蚂蚁激活幼儿深度探究的兴趣，又可以在自由讨论中渗透幼儿园跨领域的内容，如数学的点数、提供语境支持幼儿语言表达，在体验式的活动中培养小班幼儿的观察与学习能力。教师也可以根据幼儿在种植区活动的实际情况，如小班幼儿对蚂蚁探索兴趣较浓，教师可以根据幼儿的兴趣点创设主题性的活动，指导幼儿在主题下进行跨领域的活动，如在虫子的主题活动中，教师引导幼儿通过观察，发现虫子的结构特征，通过查阅资料认识虫子的生活习性，鼓励幼儿将发现的内容、学习到的内容、探索到的内容通过多元化的途径表达出来，既可以是语言表达形式，也可以是绘画的方式，激活幼儿的学习兴趣，达到提高幼儿学习能力的活动效果。
结语
幼儿园的种植活动与幼儿的身心发展密切相关。在陶行知理念下开展游戏化的幼儿园种植课程，既需要教师调整教育理念，又需要教师不断探索与实践，发挥种植活动对幼儿园课程和幼儿发展的应然作用。
【参考文献】:
[1]高甜甜.基于“STEAM理念”的幼儿种植活动实践研究[J].基础教育论坛,2020(27).
[2]沈婷.“生活即教育”理论下的幼儿园种植活动探究[J].新课程(综合版) ,2019(06).
[3]陈传芝,张志娟.快乐种植，幸福成长——幼儿园种植活动有效开展的思考[J].安徽教育科研,2020(13).
[4]韦孟希,张莉.自然教育视域下幼儿园种植课程价值研究[J].基础教育研究,2020(09).