许京津
如皋市石庄镇石庄幼儿园 江苏省南通市 226500
摘要：在儿童立场下，美术活动需要合理设计，让活动符合幼儿的认知能力及特点，促进幼儿的进步发展。在幼儿园内，传统美术活动存在内容、模式等方面问题，无法让活动立足于儿童立场，服务于幼儿的发展。为此本文分析儿童立场下幼儿园美术活动的特点，对儿童立场下幼儿园美术活动的实践[摘要文字断句较多，文字内容调整梳理]进行研究。
关键词：实践；美术活动；幼儿园；儿童立场
引言：在幼儿阶段，做好美术活动的设计能让幼儿发展审美，提高创造力，成为全面发展的幼儿。但是在传统观念下，幼儿园组织的美术活动，一般不能充分考虑幼儿的需求，确保活动适合幼儿，最终，让美术活动无法立足于儿童立场，也影响幼儿园的教学水平[调整语句，梳理语言组织，突出研究重点]发展。教师应该了解在儿童立场下，美术活动组织的特点，为合理美术活动的设计奠定基础。
一、儿童立场下的幼儿园美术活动特点
（一）互动性
在儿童的立场下，美术活动应该强调理解性的互动。教师需要更接近并且对幼儿视角进行还原，为探索、理解幼儿而互动，让幼儿可以真正对美进行感受、表达并创造，在与教师互动中，激发灵感。教师要借助互动，让幼儿受到引导，使其心中“美”的种子可以发芽，能基于美术情境尝试想象或思考，大胆表达，对美表达的方式创造式的丰富，让“美”的种子不断发芽及成长。
（二）游戏性
儿童最喜欢游戏，它在幼儿生长的各方面内都有体现。在儿童立场下，美术活动存在明显的游戏性。幼儿可以在轻松的活动氛围内，构建自身与活动的一定联系。在活动内容上，需要选择幼儿更为喜欢并能投入的活动，在活动方式上，要选幼儿乐于参与的游戏化方式。而在当活动结束后，幼儿需要能得到外在作品、内在经验，满足其获得感，让美术活动更为成功。[前后需衔接，语句需调整]
二、儿童立场下的幼儿园美术活动实践
（一）组织能引导幼儿表达情感的美术活动
在美术活动内，幼儿的情感参与十分重要。在幼[言语需调整，不够准确]儿阶段，他们更擅长口语表达，或利用线条、符号等进行内心世界的表达。美术活动能让幼儿的情感再现，获得情绪体验，属于幼儿创造的兴趣延伸。因而，在美术活动时，教师需要提高对情感体验的关注，对幼儿创造性、个性化的表达充分支持，达成情感互动。
在美术活动内，作品属于幼儿对个人情感及思维的表达。以幼儿角度来看，事物也有着一定情感及生命。比如，在幼儿笔下，云彩可以跳舞和欢笑，它们可以在天空中跑跳；晚霞属于天空漂亮的服装，可以对天空进行装扮；天上一闪一闪的星星们，仿佛在进行捉迷藏的游戏。幼儿在美术表达内丰富的想象及灵感[衔接]，属于他们的泛灵心理，是幼儿在作品内寄托的愿望及情感。此时，教师需要对幼儿的作品、解释认真观察及倾听，对幼儿愿望进行了解，激励幼儿对自身情感进行抒发，对作品进行分享及交流，让幼儿发展美术表现的能力。而幼儿个性的动作、笔触等，其中都蕴含充分想象力。部分幼儿表面看并不美观优秀的作品，却体现着幼儿情感。教师需要充分尊重并且赞美幼儿的作品，不能基于个人审美的标准，对幼儿作品独断评判，也不能为提高作品的美观性，为幼儿进行模式化的训练，使其创造力、想象力被扼杀。
（二）组织可以让幼儿自主游戏的美术活动
在部分教师的认识中，幼儿的创作应该得到安静的环境，为此，美术活动不能和游戏联系起来[补充完整，语句调整]。但是，从儿童立场来看，幼儿一般将画画看为游戏活动。
教师需要对游戏情境合理创设，为幼儿提供创造的游戏性材料，让多样游戏可以影响活动，引导幼儿在游戏活动内创作，感受审美及愉悦体验。
比如，在“漂亮的花朵”主题活动内，教师可以对游戏情境进行创设，引导幼儿能于游戏氛围内，不断体验到积极情感，提升创作积极性。教师可以对花朵图片及视频进行展示，将一面墙当成“花园”，鼓励幼儿在“花园”中“种上”漂亮的鲜花。而教师还有幼儿，可以对能表现鲜花的活动材料进行收集，比如蛋壳、卡纸、颜料等，让幼儿自主尝试游戏和创作。在游戏良好氛围下，幼儿也拥有能自主游戏的美术创作工具，为此，幼儿可以用卡纸做剪贴画，也可以用颜料直接画画，或通过蛋壳拼出一朵朵鲜花等等。在自主性、游戏性的活动内，幼儿可以对个人探索所得的创作方式更为喜爱，将画画当做游戏。在创作工具、创作环境的支持下，幼儿能在探究中完成游戏化的学习，了解到美术创作的乐趣，在活动中提高审美及美术表现等能力。
（三）组织能让幼儿感知并体验的美术活动
在儿童立场下，美术学习会和生活存在密切关联。教师需要联系生活还有美术活动，让幼儿能在感知、观察并欣赏中，了解生活的美，提高审美，积累丰富的情感体现，实现内心情感的丰富，再利用美术手段对生活进行表现，实现表现能力的提升。而在创作时，幼儿表现的都是他们有所经历的事件，内心体验较为深刻的事物，为此，教师更应该对幼儿的体验及感知提高重视。
审美感知、体验经验、各层次下的审美表达还有创作体验，都属于儿童艺术体验结构内的重要支撑。而经验需要持[言语需调整]续积累且发展，在美术活动内，活动经验逐步的建构还有传递，均需要幼儿的亲自观察，能对事物拥有形象、完整的了解，此后才能使其个性化的完成表现。由此可见，体验、感知属于美术活动内的关键。美术活动属于幼儿连续学习的过程，需要教师利用不同途径，让幼儿进行体验及感知，实现其感知经验的丰富。
比如，在“可爱的小动物”活动前，可以先要求幼儿观察动物，了解猫、狗等动物的特征及运动特点，让幼儿能基于自身喜好，对动物的毛色、四肢等进行欣赏，感受快乐情感。其次，可以鼓励幼儿对小动物的图片、视频进行收集，再将它们往活动区域内布置。教师也可以互动于幼儿，共同对生活内可以表现动物的材料、工具进行搜集，将它们布置在活动区域中，让幼儿可以尝试创作。最后，幼儿也可以进行亲自创作，再将作品往活动区域内布置。当幼儿知道的更多时，其体验便更多，对动物的理解也更加深刻。当幼儿十分好奇活动内容时，教师也能尝试连续的主题式活动，让幼儿丰富情感体验。
（四）组织可以让幼儿敢于创造的美术活动
在美术活动内，教师应该引导幼儿创造的兴趣，通过不同方式，促使幼儿大胆的尝试创作，使其联想力得到激发，实现创造力的提高。教师应该对幼儿创造充分尊重，尊重其活动主体地位，尊重其兴趣爱好及个性，避免过度干预幼儿，使其成为活动的主人，可以敢于创造、大胆创新。比如，在“自画像”的活动中，教师可以互动于幼儿，使其思考“眼睛像什么形状？鼻子像什么形状？”等问题，让幼儿可以激发创造性，再通过创意十足的作品展示、美妙背景音乐，利用语言导入、视听欣赏，让幼儿不同感知觉被激发，能通过美术手法对个人情感及想法进行表达，满足美术活动的组织需求。
结束语：在儿童立场下，美术活动存在游戏性、互动性等明显特征。和教师眼中的美术活动不同，幼儿认为的美术活动是形式多样、内容丰富的。在组织美术活动时，教师要立足儿童立场，结合幼儿需求、教学需求设计美术实践活动，让美术活动得到更好的活动效果。
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