吴联兴
福建省泉州市永春县第三实验小学
摘要：通过对生活情境的引入、问题环节的创设、话题讨论的组织、实践探索的开展，不仅能有效提升学生的认知能力，增强学生的数学水平，还能使学生的学科素养得到加强，夯实学生的发展基础，促进其综合素养的有效提高。同时，注重学生个体的发展，丰富学生的学习形式，保持学生积极、主动的探究心理，能使学生的学科素养得到全方位、多元化的良性发展，从而实现学生主体发展的教育目标。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；
一、小学数学教学中核心素养的意义
核心素养作为学生认知成长阶段必备的一种品格和能力，有助于提升学生对数学知识的学习能力，强化学生对数字的感知，从而培养学生良好的学习习惯和发展状态。同时，将核心素养运用在小学数学教学中，还能打破学生对数学知识常规性的学习模式，创新学生的学习方式，使学生的学习状态和认知方法得到革新，有利于打牢学生的学习基础，实现其自我主体的发展目标。此外，将核心素养渗透到小学数学教学中，还能增强学生的实践探究能力，使学生能够将数学知识运用于实际生活中，从而有计划、有目标地解决生活问题，进而使学生对数学的形成、运用得到更加直观的认识与理解。另外，将核心素养作用于小学数学教学，还能提高学生的逻辑思维能力，增强学生的想象力和逻辑性，充分发挥学生的主体作用，有助于锻炼学生的数学思维，使其达到有效运用、发散创新思维的效果。
二、小学数学课堂中渗透核心素养的方式方法
（一）生活情境的引入来培养学生数学兴趣
数学知识大多来源于日常生活，将生活中的数学情境和现象与课堂教学相结合，不仅能提升学生的学习兴趣，还能使学生在生活中发现数学、探索数学，从而培养学生的数学感知能力，这对学生的认知发展起到了积极的促进作用。同时，将生活情境引入课堂，还能降低学生的理解难度，以直观的画面为引导，提高学生的学习能力。因此，在数学课堂活动中，教师应结合教材内容，合理引入生活情境，组织学生从生活视角出发，去探索、发现更多的数学现象，有助于激发学生的能动参与和主体探究，为下一步教学活动的开展夯实基础。
例如，教学“克和千克”，这是关于小学数学量与计量知识的一个重要内容，考虑到学生在日常生活中已对质量的概念有了初步的认知基础，为了使学生掌握本节中克和千克的质量单位，并了解两者之间的进率关系，进而延伸到实际生活中，加强学生对数学的感知意识。
（二）构建问题环节，增强学生探究思维
课堂问题是开展有效教学的一个重要环节，也是渗透其核心素养的关键渠道之一。有效设计的课堂问题不仅能检验学生对课堂知识的学习效果，还能加深学生对课堂知识的理解，并巩固、提升课堂学习的基础。此外，教师还可以将课堂问题进行细节化的引导和转变，并结合实际学情和教情变化，加强学生的探究思维能力，拓展学生对不同问题的解析思路，使学生的数学运算能力得到加强。因此，在数学课堂活动中，教师应根据学生的具体学情，灵活设计课堂问题，把握学生的探究方向，促使学生在不断地计算和分析中，提高自身的运算能力。此外，设计课堂问题时，教师还应注意难易程度，避免出现超纲、低效的问题，确保学生学习活动的有效性和连贯性。
如在教学“表内除法（一）”时，考虑到学生已对平均分、表内除法的概念和算法建立了初步的认知，为了检验学生对本节知识点的学习，强化学生的思维意识和解析能力，教师集合学生的学情变化，设置以下问题：（1）算式10÷5=2读作（），除数是（），被除数是（），商是（）。（2）20÷5=4表示把（）平均分成（）份，每份是（）。（3）有30个笔记本，每6个笔记本放在一个盒子里，需要多少个盒子？（4）一条绳子长15米，把它剪成3米一段的小绳子，能剪多少段？需要剪多少次？通过灵活设计问题内容，不仅能检验学生的学习效果，还能加强学生的思维广度。
（三）组织话题讨论来提升学生科学直觉
话题讨论是一种有效提升学生科学直觉的教育方法，让学生对生活话题、数学问题等认知冲突点展开讨论，不仅能使学生的学习积极性得到提升，还能使学生的认知感官和直觉意识得到加强，有助于培养学生对数量关系的分析和估算能力，进而打牢学生的数学基础，促进其综合能力的发展。同时，在话题讨论的过程中，还能促使学生形成质疑和反思意识，完善学生的认知架构，有助于发散学生的数学思维，锻炼学生的语言表达。因此，在数学课堂活动中，教师可以根据学生的具体情况和认知特点，组织学生对相关话题进行讨论，使学生运用已有的数学知识进行分析和探讨，鼓励学生提出不同的观点和看法，并尊重每一位学生的思维风格，这不仅对学生的主体发展起到了促进作用，还使学生的学习自信心和主观参与性得到加强，对有效课堂的构建具有积极意义。
（四）重视实践探索，强化学生应用意识
实践活动的组织，有助于提高学生对数学知识的运用能力，使学生在不断探索、分析的过程中，达到学以致用的发展效果。同时，实践活动还可以帮助学生在不同的场景和问题背景下，有序地展开科学分析、能动探究，保持对数学知识的高效运用和对问题的钻研精神，从而实现其灵活应用的实践目的。因此，在数学课堂活动中，教师应充分注重学生实践化探索活动的设计与安排，正确引导学生的实践方向，带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中增长认知、在探索中发现问题、在解决中提升能力、在总结中培养意识，为学生的未来发展打下坚实基础。
结束语
随着教育改革的深入发展，培养学生核心素养的发展理念已逐渐运用于课堂教学中，不仅能改善当前教学活动中的不良现象，还能提升学生的学科素养，使其达到主体发展的教育目的。数学作为学生在小学教育阶段知识学习的基础学科，对学生的思维建设、运算发展、实践能力等起到积极的促进作用。文章结合教师自身的教学经验，对基于核心素养下小学数学课堂教学活动的有效开展加以研究，以促进学生素质教育的全面发展。
参考文献
[1]潘喜亮.基于核心素养的小学数学课堂教学实践分析[J].学周刊,2021(11):115-116.
[2]薛启甲.核心素养视角下小学数学课堂教学的人文素养培养研究[J].学周刊,2021(12):87-88.
[3]张琳.核心素养下的小学数学信息化课堂实践教学[J].小学生(中旬刊),2021(03):112.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度立项课题《构建移动信息技术环境下的阅读共同体研究》成果，课题立项批准号:FJJKXB19－693