魏雅芬
漳浦县实验小学 福建 漳浦 363210
[摘要]小学数学教学设计是面向教学系统，解决教与学的问题，为促进学生学习和成长而设计的一套系统过程。它是课堂教学的蓝本，是落实教学理念和指导教学行为的方案，是提高课堂教学效率、促进学生全面发展的前提和保证。小学数学教学设计是一门科学，必须遵循一定的教育、教学规律，依据课程内容、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，策划师生学习互动活动。它也是一门艺术，必须融入设计者的丰富经验，分析教学中的问题和生成的可能，设计出有效解决数学教学的方法和策略。小学数学课堂教学设计是小学数学教师的常规工作．也是最重要的工作内容之一。然而，通过观察发现，小学数学课堂教学设计的现状令人担忧，下面就论述一下教学设计中存在的问题及原因分析。
[关键词]小学数学；教学设计；问题；分析
随着如今的教育改革的不断前进，小学数学有关课程标准修订，总结来说就是知识和技能、数学思维模式、解决实际需要、对课程的态度4项目标。所以也需要小学数学老师不断地加强他们的授课设计的基本技巧，由此来符合新课程提出的要求，遵循学生进步的要求。经由以上的分析能够得知，小学数学的教学设计能力，是根据现实中的授课行为和授课的课程所取决的，尽管这三个级别要求教师的教学能力有一定不同，不过，不一样水平的教学设计步骤，必须经过研究授课的课程内容和实现的工作目标，设计授课的过程和内容，评价授课的结果与问题，调节授课的手段与内容的长期过程。
1小学数学教学设计的现状及存在问题
1.1略学生主体地位
在进行课堂教学设计时，小学数学教师总是坚持“我为中心”的思想理念，为了达到课堂目标而忽略学生在教学工作中的主体地位。教师为了将自己的课堂教学变得顺利，常常调用一切可以控制的元素来实现这一目标，忽略学生的重要性。这种教学设计思维方式实际上将学生当成教学的工具，完全不顾及学生在学习中的主体性。
1.2缺乏整体优化意识，导致教学目标对教学策略和教学评价设计缺乏指导作用
教学设计最根本的特征是追求教学系统的整体优化。目前很多小学数学教师的教学设计缺乏整体优化意识，很多教研员也提到了这一点，“教师在备课时候，往往缺乏整体思考的能力，只为备课而备课，忽视教学设计的整体性和学生的发展性”。首先，在课程层面上，脱离整个课程知识体系设计教学，要教好数学，就必须要熟悉所教内容在整个数学知识体系中所处的位置和作用，这样才能了解学生已有的知识基础和以后的知识发展，教学设计也更有针对性。其次，在课堂层面上，小学教师缺乏“确定目标到达成目标在到评估目标”的整体优化设计意识。分析、设计、评价和调整活动都应该紧紧地围绕教学目标展开。目前。很多小学数学教师并没有认识到教学目标对教学设计的重要性，教学目标也成了“摆设”，很多教师往往凭自身经验和直觉去抉择。在一些细枝末节上浪费了很多的精力和时间，有时候这些“精心设计”不但起不到锦上添花的效果，甚至南辕北辙，如媒体的使用往往喧宾夺主、作业的布置或测评的内容与目标不相符等。同时也无法评价自己的教学，导致整个教学都是处于“教到哪算哪”的盲目状态，教学有效性就大打折扣。
1.3识传授方式单一
一份好的教学材料应当是具备多方面信息的，而小学数学教材的知识信息仅仅停在书本上，即静态信息。而许多小学数学教师的教学设计只是对静态数学知识进行总结规划，教师的观点是只要在课堂上将书本中的知识给学生都讲到了就算完成任务了。对于书本以外的其他内容很少在意。这些做法具有很大的局限性，不利于学生全面发展。
1.4缺少数学学习方面的知识对数学教育理论缺乏更新，导致新课程理念理解有偏差
一个优秀的小学数学教师还应该对小学生怎样学习数学的过程有所认识，这就要求小学数学教师应该掌握一定的数学学习心理学方面的知识，如小学生的数学思维发展特点、不同知识类型(如概念、空间观念、问题解决等)的学习过程和特点等。现在有些小学数学教师缺乏数学学习方面的知识。老师们对教学设计的理解主要表现为“教学设计就是以前的备课。只是换了种说法而已”“教学设计对新教师来说很重要，小学就那么点数学知识，年复一年地教，都教烂了，对于我们这些老教师来说，写教案就没有什么意义啦!”“太严格的教学设计会框死老师的思维”“设计好的教案．并不能保证他能上好课，一个好教师更在于教学机智，也就是随机应变的能力”等等，可以看出绝大多数的小学数学教师仍然没有认识到教学设计与传统备课之间的区别。对教学设计存在种种误解。此外，还存在比较突出对教学设计的认识论与方法论之间的矛盾问题。很多老师认识到了教学设计很多先进理念如整体优化、为学生学习设计教学、目标导向、知识分类等，但是由于缺乏教学设计操作层面的技能，如内容分析方法、教学目标阐明技能、教学策略和教学媒体选择方法等．就无法让这些好的教学设计理念真正在实践中得到贯彻和落实。
1.5缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确
教学设计前期分析包括学习需要分析、教学内容分析、学习者分析等。教学设计只有找准起点、定准方向才能保证教学策略的设计、教学评价工作有的放矢。然而现实中许多教师对学生的思维能力发展认识不到位，以及对学生知识经验和情感态度也了解的很少，同时缺乏对学生之间差异性的分析，这样教学目标就定不准确，影响教学策略的选择。
另外，有些教师对教学内容缺乏适应性处理。有些教师还是很依附于教材，教材的适用性理解的不够，把我不住教材，仅仅注意了知识与技能的传授，忽略了教学的学习过程及方法。
2教学设计存在问题的原因分析
?造成以上教学设计中问题的原因有很大，其中一下几个原因为主要原因。
2.1学数学教师师资不够．包班教学仍很普遍
小学数学教师师资明显不够，尤其是农村小学，很多小学数学教师要教几个班。同时还要兼班主任或者其它行政事务，事务性工作很繁忙，较少时间去精心设计教学。很多地方尤其是低年段，仍然是包班教学，班级的好坏完全取决于一位老师的素质，这就需要小学数学教师有更高的素质。有老师提到“语文、数学都让一个老师教，这本身就让老师不可能非常专心攻一门。尤其是在高年级，学业负担重就更难以应付知识的扩充了。另外对小学教师的要求越来越苛刻。使得老师很难分出时间进行相关方面学习”。
2.2教学设计的评价和管理流于形式
学校对教案的管理和检查方式对教师教学设计也有很大的影响，目前的教案检查并没有统一的标准。检查人员不固定．检查主要看数量．质量上没有统一的要求，不会给老师具体的反馈。有教师反映，学校检查的目的是了解教师的工作态度．教案每年要检查、签字、盖章．防止教师把旧的设计拿来这学期用，检查时是通不过的，所以教师们的很多时间都花在抄教案上，而在以前教案上完善，修改的时间很少。
3结语
分析小学的数学老师的教学设计能力，一定要密切联系实践授课的工作做好研究讨论。数学知识具有很强的逻辑性的特点，而且有其特有的结构层次所在。因此，教师经常被要求每学期、章节、课时，都准备具体的授课的备课计划。单就此层面上来看，教师在教学设计的过程中，需要体现其课程授课的设计技巧、章节教学的设计手段和每课时的教学设计的水平这三项基本要求。教学过程中应该注重教学设计，针对教学设计中存在的问题，一方面需要开展相应的培训，系统地设计培训课程，内容包括一般教学设计知识和技能、数学学科和教学方面的内容，课程螺旋上升；另一方面需要教师自身付出努力，树立正确观念和意识，不断学习、实践和反思，才能得到真正的能力提升，进而提高教学质量。
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