匡礼芸
四川省富顺县特殊教育学校 643200
【摘要】生活中处处离不开数学，数学作为一种有较强逻辑性的学科，本身较为抽象，智障学生本身认识水平不高，缺乏逻辑思维和数理能力，所以在学习数学时，与普通同龄儿童相比，学习难度更高。所以在培智数学教学中，不能单纯的照本宣科，而是要结合学生的特点，凸显学生主体性，增强课堂的趣味性，使智障学生的内在潜能被充分激发，从而获得良好的教学效率。本文的研究内容即为培智数学课堂中如何加强师生互动。希望可以提供有用的建议。
【关键词】培智数学课堂；师生互动
1.培智教育初中数学课堂师生互动存在的问题分析
1.1师班互动形式单一固化
有学者通过调查发现，在培智数学课堂上。目前依旧以师班互动为主要的互动形式，原因主要是因为教师没有准确定位自身的角色，最为突出的表现就是依旧将自己作为知识讲解的主体，将学生作为知识接受的客体。这种教学模式剥夺了学生作为课堂主体的权利，无法及时传达反馈意见，长此以往，会影响到学生的有效学习和健康成长，更别说获得了教学成效了。目前课堂上依旧采用“排排坐”的座位排布方式，大部分教师在分组时也没有根据学生的学情水平合理展开，这也在一定程度上影响到培智效果。此外，目前在培智教育中，学生之间没有开展小组学习，学生难以养成合作学习的习惯，不会主动探讨问题，学生之间无法交换思想。在完成学业后，学生和一名社会化的普通人是一样的，也需要利用自己的技能保证自己能在社会上立足，如果缺乏合作精神，在人际交往和工作中难免会遇到阻碍。总之，目前在配置熟悉课堂中，互动形式以师班互动和师个互动为主，形式十分简单且固化，十分缺少互动性[1]。
1.2师生互动对象差别对待
教师相对来说肯定更加喜欢学习成绩优异的学生，这些学生反应迅速，可以在短时间内对教师提出的问题给出答案。而成绩较差的学生常需要较长时间的思考，且还不能保证一定能答对问题，这样教师就不会再给学习成绩差的学生答题机会。此外，相较于调皮的男生，教师更喜欢乖巧的女生，加上女生本身的性格就是安静且有耐心的，所以教师更愿意和女生互动。此外，教师还更愿意和班干部进行互动，因为教师的互动意向由学生们的期待值所决定，班干部是教师精心挑选的，所以教师对这些学生的期待值会更高。这样就会导致在一节数学课上，有些学生可以有很多次机会和教师进行互动，而有些学生完全没有和教师互动的机会。这种区别对待学生的方式体现不出教师的平等之爱，只会不断拉开优等生和差等生之间的差距[2]。
2.培智教育数学课堂师生互动的优化策略
2.1填补师组互动的空缺
因为目前培智教育课堂以师生、师班互动为主，所以需要对师组互动这部分空缺进行填补。通过对学生进行分组可以同时体现集体教学和个性教学的优势，除了可以促进学生之间的合作，让组内成员积极参与到课堂活动中，从而有助于提升学生的学科成绩和情感发展和社交能力外，还可以使课程教学进度保持平衡，因为每个学生的能力水平参差不齐，所以在安排教学进度时也需要因人而异。鼓励开展小组竞争，这样可以促进组员之间更加团结，组员之间相互帮助，为了共同的目标一起努力，学生之间的差距才能不断缩短，从而有效平衡、统一课程教学安排。
如果教师想要建立一个有效的课堂小组，就需要在分组时考虑学生们行别、性格和成绩等多种因素，保证小组内成员的水平相当，并随时根据学生的进步情况对小组组成人员进行调整。调整原来“排排坐”的座位，将小组座位安排成“马蹄形”，这样才能为学习小组提供充足的课堂空间，而且这样的座位安排可以让师生之间更好地进行面对面交流，学生可以获得的信息更加多样，而且这样的座位安排方式有助于促进学生形成集体意识[3]。
2.2让学生体验平等、民主与尊重
在进行课堂互动时，教师如果为不同的学生提供不同的互动机会，会对学生的学习和成长造成不良影响，所以在进行师生互动时，需要保证对学生保证平等、民主和尊重的原则，具体的表现为：对于有差异的学生，教师需要平等对待，不管学生的成绩、性格和个性如何，是不是班干部，都要一视同仁。在对学生进行提问、评价、选拔和处理学生之间的矛盾时，都必须一视同仁[4]。教师要明白，每一个学生都有自己独立的人格，每个学生都是一个独立的个体，在教学期间需要对学生的差异进行接纳，不管学生的成绩如何，都不能过于专治，尊重每一位学生，在师生互动期间对于成绩较差的学生，需要多使用鼓励性的语言进行激烈。最后，在进行课堂互动时，教师在面对全体学生的同时，还需要尊重学生之间的个体差异，针对学生不同的智力程度、个性和知识水平差异，因材施教，使学生的特长得到发挥。例如在进行提问时，对于同一个问题，当所要提问的学生不同时，就要选择不同的互动方式，并分配最佳的互动时间。这样的学习环境足够平等、民主，学生可以感受到学习的快乐，学习更加轻松，此外，还能正确和其他同学进行交往，自卑和厌学的情绪能被有效改善，不再恐惧教师，后续的成长才能更加健康、自信[5]。
2.3反思
对于学生来说，理解生活数学这门学科的难度较高，对于培智学生来说，数学知识仿佛天方夜谭。所以培智学校的教师需要考虑的问题在于，学生教育的侧重点在哪里。在教育界虽然已经开展了许多年的素质教育，但为了保证升学率，许多学生目前仍旧以应试教育为主，培智教育也不例外。但是对于大部分学生的教育来说，需要培养的是立足于社会的技能能力和独立的人格，在此基础上，学生除了要学习书本的知识外，还需要注重培养情感态度、人际交往和专业技能。这就需要培智教育的生活数学教师在保证师生互动的基础上，除了要培养学生的数学思维外，还需要联合其他教师一起，增加和学生之间的情感教育，以便顺利推进学生的社会化进程[6]。
3.小结
综上所述，培智教学和普通的学校教学不同，需要教师在教学期间有更多的精力和耐心，并在教学期间不断进行探索和实践，在教学中适时融入师生互动活动，在教学期间立足于教学实际，大力发展新课改精神，多多选择不同的高效授课方法，使智障学生在课堂上能充满学习的积极性和活跃性，加强课堂互动，活跃课堂氛围，这样才能构建出了高效培智数学课堂，提升学生数学学习效率。
参考文献
[1]成敏.加强职业高中数学课堂师生互动的策略探讨[J].课程教育研究（新教师教学）,2015,(15):245-245.
[2]张瑞妍.培智学校教师课堂教学能力现状研究——以大连市西岗区日新学校为例[D].辽宁:辽宁师范大学,2013. DOI:10.7666/d.Y2375891.
[3]陈秋宏.培智学校教师课堂提问现状研究——以大连某培智学校为例[D].辽宁:辽宁师范大学,2017.
[4]黄韬,丁淑琳.数学课堂，因生成而更精彩--初中数学＂教学生成＂处理中的教育智慧[J].读与写（上，下旬）,2013,(14):183-185.
[5]田美华.培智教育初中数学课堂师生互动的现状研究[J].学周刊,2020,(17):179-180.
[6]黄琦.培智学校生活数学课堂师生互动研究[D].四川:四川师范大学,2020.