魏新华
陕西省城固县藏经寺初级中学 723200
摘要：初中历史是一门有厚度、有沉淀的综合性学科，需要学生结合历史事件、历史背景、历史发展来了解历史进程，并形成借助历史知识学古通今的实践能力。情景教学法在初中历史课堂教学中发挥着越来越重要的作用，通过各种生动、有趣的教学情景拉近了历史知识与学生的距离，有效避免了历史知识的枯燥性，有利于激发起学生的学习兴趣和探究欲望，进而构建出集知识性与趣味性于一体的高效课堂。
关键词：情景教学；初中历史；趣味课堂
引言
所谓情景教学法，其本质就是在历史课堂的教学过程中，根据相关历史知识内容以及学生的学习认知特点，针对教学目标而设计的一种具体化学习氛围，通过传统教学经验和现代化教学设施的辅助，有效地创设特点的学习情景，进而引发学生积极参与学习的兴趣，优化传统课堂教学模式，提高学生学习参与程度，进而带动课堂教学质量的提高。众多教学实践表明，情景教学方式在初中历史课堂教学中的应用更加契合中学生的学习特点和新课标教学要求，教师在日常教学过程中要善于发挥情景教学的优势与价值，在多样化的学习情景中带动学生综合素质的全面提升。
1合理创设故事情景，促进学生情感体验
在初中历史教学中，充分运用情景教学法，一方面，为了调动学生的学习积极性，促进学生丰富体验；一方面，为了促使学生更好地感知历史，与历史产生情感共鸣，增强情感体验，更好地投入到历史学习活动中。首先，教师合理运用网络资源，帮助学生搜集、整理关于历史学科的相关素材，结合教学内容、教学目标为学生制定出优质的教学方案。教师要让学生明确，历史是已经过去的事情，不能逆转、不能改变，针对历史知识理论性强、逻辑性强的特点，教师利用教学情景的创设，帮助学生将历史进行情景再现，促进学生可以在情感上得到激发和体验，进而提高学生学习能力。教师通过运用故事情境，让学生在故事情节中，分析事件、体会思想，感受历史知识，进而夯实自身的历史基础知识，建立学习意识，为促进学生情感体验打下坚实基础。其次，在创设情景时，教师也可以结合背景音乐，引导初中生进入历史的情景之中，促进初中生的历史学习情感被完全激发，进而促进学生可以丰富情感体验。教师要认识到历史情景的创设需要教师的精心设计、需要学生的想象力，这样所创设的情景才能更好地辅助历史教学活动。最后，教师结合游戏教学法、小组合作学习法来创设教学情景，让学生的思维认知、情感体验得以深入拓展。运用游戏教学法创设历史情景时，教师要注重游戏教学情景的趣味性和科学性特点的运用，让学生可以在感受历史学科的趣味性的同时，夯实历史基础知识；运用小组合作学习法创设情景时，教师要注重培养学生的自主学习能力、自主探究能力、自主应用能力，进而提高学生的历史合作能力。
2利用多媒体技术再现历史情景
缺乏兴趣会影响到学习效果，使其不能有效融入到课堂学习氛围之中。其中，情景教学法应用于初中历史教学，能够促使教师结合历史内容创设情景，以生动形象的情景引领学生走进历史、感知历史，进而真正学习与理解历史。可是，历史情景的创设并非一件易事，需要真正结合历史，并根据学生的实际接受能力，才能设计与创设出符合学生学习需求的情景。首先，教师必须先做好课程内容的理解和分析工作，从而把握好历史教学的目标与任务。然后，将相关的初中历史课程内容转化为电子版的教学课件，并在适当的教学课件内容中穿插图片、音频及视频文件等，以促使历史教学内容更为多样化，并使学生不出教室却能回到当时的历史情景，这样更易于学生理解和认知历史教材内容。
最后，教师可以利用多媒体教学设备向学生直观展示相关的电子课件内容，包括其中的文字、图片及视频等，从而生动、真实地展现部分历史情景，让学生如身临其境般去了解历史、感知历史，进而增强学生的学习感受、加深学生的历史情景印象。比如，在讲解一些历史久远的内容时，教师就可以为该段历史寻找学习素材，并利用多媒体绘声绘色的再现历史，以在形、声、色的多重氛围渲染下，引导学生走进历史情景、感悟历史。
3利用角色扮演，深入历史情景
历史是发生在过去的事情。随着时间的发展，历史事件早已湮没在尘埃中。因为过去与现在之间存在着较为明显的差异，所以导致了学生在学习历史时会产生障碍，难以感同身受，对所学的历史知识也就很难有深刻的理解。要想解决这种问题，教师在组织历史教学活动时，可以采取角色扮演的方法，帮助学生在体验不同历史人物和历史事件的过程中进入特定的历史时期，自主地将神秘而遥远的历史人物转化为亲密而熟悉的存在，在与历史对话的过程中，帮助学生加强对历史事件的深刻理解。而且，扮演不同的历史人物，有助于学生发挥自身特长，实现个性发展。以《盛唐气象》的教学为例，在组织教学活动的时候，为了帮助学生了解文成公主对汉藏团结的历史贡献，笔者将“文成公主入藏”作为角色扮演的主题。在活动实施之前，笔者将全体学生分为五个小组，仿照拉萨市布达拉文旅集团斥巨资打造的《文成公主》表演，为学生设定不同的角色扮演任务，之后，笔者要求学生在课前自主地搜集与文成公主进藏有关的信息、观看《文成公主》表演，在主观能动性的发挥下，建立学生对历史人物和历史事件的整体认知。在课堂中，学生需要就课前编写的剧本进行《大唐之韵》《天地梵音》《藏舞大美》《高原之神》《藏汉和美》这五幕的演绎。在演绎的过程中，尽管学生出现了诸多的问题，但是在通力合作下，表演活动顺利完成了，学生也建立了对文成公主进藏及其贡献的深刻认知，完成了教学目标。而且，学生在体验角色中经历了文成公主入藏的全过程，对文成公主为了民族团结无私地做出贡献产生敬佩之情，有利于在扎实掌握所学知识的基础上，建立良好的道德认知。
4创设活动情景，让学生善于享受自主学习
在初中历史课程教学中，活动场景是突出和体现学生学习主体地位的最直接方式，同时也是学生热衷自主学习的“催化剂”。教师可以从学生这一学习特点出发，积极构建多样化的学习活动情景，引导学生学会享受自主学习的乐趣，树立正确的学习观念。例如，在学习宋代社会风貌这部分知识点时，教师就可以组织学生进行角色扮演的学习实践互动，将学生分成多干个学习小组，由不同的学生扮演“张老板”“李老板”以及“店小二”的角色，在“真实”的客栈场景中为学生再现宋代人们生活的场景。在趣味性的扮演活动中学生的学习兴趣非常高涨，不仅都能够积极地参与到学习活动中，同时对宋代的社会风貌以及人们的生活情况有了一个更直观的认识。又如，在学习《郑和下西洋》这部分内容时，笔者要求学生根据郑和远航的路线以及交往内容，充分地结合自己的想象与发挥，尝试提出两个问题，然后在班级内进行有奖竞猜活动。为了能够确保自己的问题质量，同时便于解答别人的问题，学生都乐于在这种学习问题的驱动下主动地参与探究学习，在寻求问题和找寻答案的学习互动中，充分体现了自主学习的价值，提高了课程教学的效率以及质量。
结语
情景教学法作为一种以调动学生情感意识为基础的教学方法，将原本遥远、陌生的历史环境生动地呈现给学生，拉近了历史知识与学生的心灵距离，使学生在教学情景中获得丰富的感官体验，加深了学生的历史感受，增强了历史教学的生动性、趣味性，构建出高效的初中历史趣味课堂。
参考文献
[1]郑志平.巧用情境教学法提高初中历史课堂的趣味性[J].当代教研论丛，2016.
[2]张多.巧设有趣情境,构建初中历史活力课堂[J].求知导刊，2018.