杨自亮
广东省中山市侨中英才学校 广东省 中山市528400
摘要：历史学科内涵丰富，知识面广泛。学习掌握历史课程，了解历史知识，发现历史趣事，可以提升学生的历史素养，提升学生的学习能力，扩大学生的知识面，明白历史道理，培养良好的性格特点，培养明辨是非的能力。由此可见，初中历史的教学活动显得至关重要。史料是历史学科学习的重要方法，把历史课程同史料融合在一起，可以有效的提升历史教授课堂的质量，增加历史学科的研究深度，丰富历史教学内容，调动学生学习的积极性，培养正确的历史观，正确客观的评价分析历史人物，全面了解历史事件来龙去脉，增加学生的历史素养。
关键词：历史学科；核心素养；初中历史；“史料教学”；研究方法
引言：史料包含诸多形式，比如有图片、书籍、文字。史料的内容丰富多样 ，可以有效的带动学生学习的兴趣，增加学生探索了解的乐趣。在初中历史课堂讲解过程中，应用史料教学方法，适当增加图片、文字等，增加学生全面了解历史的机会，方便学生轻松学习历史知识，了解历史故事，发掘历史知识。因此，初中历史教师需要特别注意“史料教学法”的应用，增加历史课堂的内容。
一、基于历史学科核心素养的初中历史教学原理探讨
历史是过去发生的人和事。研究阅读历史，可以让人获得方法，了解历史内涵。正如培根所说“读史使人明智”。应用“史料教学法”，融入更多的历史内容，增加多样的历史内容，可以让学生全面的了解历史知识，全方位分析历史学科，多角度了解历史知识，分析历史人物性格，全面了解历史事件，提升学生的学习能力，调动学生的发散思维，培养学生全面分析的能力，学习辩证的思维能力。可见，史料教学方法的应用在初中历史教学课堂中，具有非常重要的作用。
二、基于历史学科核心素养的初中历史课堂研究
（一）依据课本范围、选择史料内容
初中历史教师在讲解历史知识时，需要依据历史课程知识，选择相关的史料，确定相似的历史内容。教师在选择史料时，需要分析选择课本教材每个单元每个模块的内容，了解每个单元每个模块的类型，综合全面考察课本教材的范围。如若教师没有分析清楚教材课本的内容类型，没有确定教材课本的范围，就会选择不太恰当的史料内容，偏离课本讲解的重点，偏离课程讲解的主干，难以起到调动学生情绪的作用，难以充分实现发散学生思维的效果。如若教师选择了恰当的史料内容，则会加强学生对课本内容的理解，加深学生对于历史事件的掌握，方便学生梳理课本内容，准确掌握事件发生的时间链。
比如教师在讲解中国古代史时，就需要充分调查了解古代历史的内容，确定历史讲解的范围，缩减历史讲解的部分。像历史教师在讲解鸦片战争、南京战争、侵华战争、九一八事变等战争内容时，就可以增加历史战争题材的史料，向学生播放发动战争的照片图片，观看鸦片战争内容的视频。
（二）增加史料内容、构建学科体系
应用“史料分析法”，即在历史教学课堂时，增加史料教学内容，延展历史教材内容，扩展教学内容，补充历史资料，方便学生多角度理解历史现象，加强学生理解历史事件，了解当年历史的面貌，联系历史事件内容，增加课堂教学的趣味性，让历史课堂变得不再枯燥乏味。史料的应用，还会让学生全面梳理历史事件，整理历史事件发生事件，构建自己学习历史的知识体系，形成自己的思维导图，便于学生清楚了解历史事件，分析类似事件的相同点，讨论类似事件的差异性，整体评价事件的性质，提升学生的历史思维，增强学生的历史核心素养。
比如教师在讲解中国服饰变迁时，就可以加入不同时代服装相关的史料，在课本内容上增加服装图片，播放相关的服装视频，向学生展示服装变化历史，展示服装变化特点，由此加深学生对服装变迁的理解。
（三）穿插历史史料、客观认知历史
在历史教学学习过程中，学生会了解不同朝代不同时期的历史内容，发现不同事件的性质特点，认识当时时期的名人人物，评判历史事件的性质。对于不同的历史事件，学生会有不同的看法，会有不同的情感态度，产生不同的观点，存在较大的差异。一些学生甚至会完全批判人物性格，厌烦人物形象，出现过激的言语讨论。因此，教师需要适当增加史料内容，带领学生分析历史事件，穿插历史史料，增加历史人物成长趣事，引导学生客观分析人物性格，正确看待历史现象，懂得从全面多维度多角度思考事物，理智对待历史事件。初中历史教师还可以鼓励学生增加课外历史阅读量，阅读课外读物，全面了解历史事件的概况，满足学生对历史事件的讨论兴趣。
比如教师在讲解李鸿章这个历史人物时，就可以穿插李鸿章生平的人物趣事，增加李鸿章的小故事，让学生全面了解李鸿章这个人物，熟悉李鸿章人物的形象，让学生立体饱满的感知人物形象，了解人物性格，客观全面的评价李鸿章。
（四）分析史料知识、发散学生思维
初中历史教学活动的教学目标，旨在客观分析事件内容，了解历史现象，积累历史知识，培养历史思维，提升历史学习能力。历史教师需要在带领学生了解历史事件后，侧重于培养学生的历史学习能力，注重学生的历史学习思维，提升学生的历史核心素养。
初中历史教师还可以教授学生分析历史事件的方法，带领学生感受历史事件内容，理解历史事件的内涵。为了了解学生分析历史事件的能力，为了评判历史事件的性质，确定学生学习掌握的程度时，初中历史教师也可以利用“史料”，鼓励学生自主分析历史事件，学习历史事件，让学生查找自己学习的问题，找寻自己学习的漏洞，检查学生历史事件的复习巩固效果。学生在学习分析“史料”时，教师可以给予相应的指导，辅助学生全面分析历史事件。学生可以通过自主分析“史料”内容，探索历史内容，发散历史学习思维，辩证思考历史事件，综合全面考虑历史内容，增强自己的阅读思考能力，提升自己的阅读学习能力，切实有效的提升自己的历史成绩。
（五）综合史料内容、考察学生能力
在应用“史料教学法”时，教师还可以整合史料题材，依据相同的史料题材，分析历史事件性质，综合史料内容，评判分析历史事件。纵观历史长河，可以发现不同时期不同事件具有相似的性质。因此，为了整体提升学生的学习能力，增强学生的学习思维，教师需要整合多个事件，让学生整体分析类似事件的性质，评判历史事件的内容。
比如教师可以选择鸦片战争、南京战争、八国联军侵华战争等战争实践，让学生分析不同战争发生的原因，讨论不同战争的相同点，总结历史学习经验，掌握历史事件内容，从而更好的记忆历史事件，背诵历史概念知识，得出自己的历史观点，提升自己的学习能力，进而切实增强学生的历史学习成绩。教师还可以让学生尝试整合历史事件内容，分析历史事件性质。
结束语：
初中历史学科的学习，不仅需要学生充分掌握历史基础知识，记忆历史事件的时间，掌握基本的专业知识，还需要学生发散学习思维的培养，注重学生历史核心素养的提升，构建自己的学习体系，形成自身的思维学习导图，延展学生的历史学习范围，扩展学生的历史内容。历史教学的目标，还需要注重培养激发学生的阅读兴趣，提升学生的学习主动性。本文简要的讨论了“史料”教学方法的必要意义，提出了确定历史史料内容，增加历史史料范围，构建历史学习体系，分析史料知识等方法措施，争取让学生真正喜欢历史学科，爱上历史学科，扎实掌握历史知识，发散历史思维，有效的提升历史素养能力，真正发挥“史料教学”的教学作用。
参考文献：
[1]丁莉.基于历史学科核心素养的初中历史史料教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2020(11):56-57.
[2]许萍.如何在初中课堂教学中培养学生的历史学科核心素养[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):150.