管宇罡
广东省梅州市梅县区高级中学 广东 梅州 514000
摘要：基于我国新课程改革的全面实施，英语教学开始强调对学生认知能力、学习兴趣等方面的培养，提倡在教学期间合理应用实践教学、合作教学、体验教学等手段来优化英语教材教学，这要求教师做到秉持着“近体原则”进行新教材教学的优化，加强对学生英语综合素质的提升。鉴于此，本文从近体原则的分析入手，进一步阐明“近体原则”在高中英语新教材教学中的试用，以供参考。
关键词：高中英语；近体原则；教学；新教材
所谓“近体原则”，是指教学期间教师需重视对教与学之间差异的缩减，从情感、时间、心理以及空间等方面满足学生学习需求，实现在有限时间内优化英语教学效果，发展学生英语综合素质。对此，要想最大化发挥出近体原则的效用，教师需依据对学生个性特点、基础素质差异等方面的分析，结合科学措施将不同近体原则渗透于新教材教学中，进而达到优化高中英语教学的目的。
一、新教材教学渗透时间近体原则
时间近体原则的渗透，强调在教学期间进行英语课堂与现实生活的融合，将生活时间内容融合到课堂教学中，引导学生学会如何利用教材知识去解决现实问题，进而转变以往知识灌输、照本宣科的教学模式。所以，要想实现对时间近体原则的有效贯彻，教师应先做到对国内外热门话题、重大事件的掌握，并于课堂教学阶段依据教学内容合理引入相关事件话题，引导学生自主分析事件话题背后隐藏的时间观念，在促进学生知识内化的同时，提升英语课堂教学效果[1]。
例如在教学《Travelling around》课程时，教师可结合学生认知能力的分析，将“reading”中的内容与时间近体原则结合。在学习“Welcome to Peru”同时，引导学生认知地区发展需要经过漫长的时间。对此，教师可以带领学生学习、讨论秘鲁的发展史，以时间线索为依据引导学生进行自然环境、天气气候形成探索，在帮助学生深入理解文章内容的同时，实现对不同地区文化特色的加深体会。
二、新教材教学渗透空间近体原则
高中英语新教材的编排，受到全局性、典型性等因素的影响，难以做到将近期发生的话题事件纳入到进教材内容中[2]。而在课堂教学过程中，教师所提供的部分事例虽然足够典型，但是因空间距离限制，导致学生无法获取更为直观的体验与感受，使得学生学习积极性未被充分调动，难以发挥出英语课堂教学的最大成效。对此，教师可结合教材内容进行空间近体原则的渗透，通过为学生展示真实、且直观的资源内容，调动学生积极性，并加深其对教学课堂的感悟与体会[3]。
例如在教学《Space Exploration》课程时，尽管大部分学生对太空内容十分感兴趣，但是因无法直观感受太空，所以难以做到将太空探索与现实生活相联系。对此，教师可采用多媒体手段来为学生直观化呈现资料内容，帮助学生加深对概念的认知。实际教学中，教师可以利用投影设备为学生播放关于太空的影视作品，然后播放国内外近几年在探索太空领域的研究成果。待学生观看结束后，引导学生思考“What are the benefits of exploring space?”“Can we achieve universal space exploration in the future？”，以此实现对空间限制的突破，将概念性知识具象化在学生眼前，加强学生对主题知识的掌握，并营造良好课堂氛围。
三、新教材教学渗透心理近体原则
心理近体原则在高中英语教学的渗透，强调以学生身心发展规律的分析为基础，结合教学内容为学生创造性的设计课堂教学，通过导入吸引学生注意力的话题内容，引发学生深度思考，在内化教材内容的同时，发展学生思维品质，促进其身心健康发展[4]。同时，教师可以借助话题的导入来拉近与学生之间的心灵距离，为学生自主思考探究留出足够的看空间，实现以主动性学习状态来取代以往被动学习的局面，提升高中英语教学成效。
例如在教学《The internet》课程时，教师可依据学生心理特点、认知水平分析，设置问题：“Is the Internet good for people's life?”经过学生激烈的探讨与讨论，会形成分歧意见，有的学生认为是“Yes”，有的学生则认为是“No”。在此基础上，教师可以此为辩题，引导学生分组辩论，学生结合实际情况阐明观点，最后教师针对学生的辩答情况作出总结。此活动的开展，一方面可以积极调动学生内在驱动力，以更为积极的态度参与到知识学习中，另一方面则可以通过辩论问题来帮助学生树立正确价值观，明确互联网存在的益处以及对人们产生的危害影响，促进其身心健康发展[5]。
四、新教材教学渗透活动近体原则
在高中英语新教材教学中，针对活动近体原则的渗透，主要目的在于以实践活动为载体来加强学生思维能力、动手能力等的发展，将自身所学知识合理应用于实践活动中，实现在发展学生应用综合素质的同时，转变课堂教学形式，并做到对英语课堂教学的拓展，为学生知识内化、能力发展、技能形成打下良好基础[6]。
例如教学《diverse cultures》教学时，明确其教材内容囊括旧金山的自然、文化、历史、旅游等内容。而依托于网络媒体的应用，学生可以搜集到大量关于旧金山的文化、建筑、风景、历史等资料。对此，教师可以在课余时间组织开展“旧金山风情展”，引导学生合理分组，并以小组为单位自主搜集关于旧金山风土人情、语言文化、名胜古迹、气候特征等资料。当然，各小组可以依据自身喜好来选择不同收集任务，最后教师需将学生收集的资料展示在宣传栏中，实现通过实践活动来锻炼学生实践能力、思维品质等，并做到将所学知识应用于实践活动中，提高英语教学成效。
教师可以结合新教材中不同内容为学生设计多样化的实践活动，例如教学《Music》时，可结合学生实际情况组织开展音乐表演活动；在教学《Natural disasters》时，带领学生在课余时间探讨自然灾害的形成；在教学《Cultural Heritage》时，教师可引导学生利用课余时间，进行当地历史文化遗产的探寻，如探索建筑物、当地特色小吃由来等；在教学《Sports and fitness》时，教师可以带领学生定期开展体育健康活动。上述活动的开展，可帮助学生在实践活动中体验知识内容，并通过自主参与活动来锻炼自身能力与素质。
结束语：
综上所述，近体原则在高中英语新教材教学中的全面渗透，可以在发展学生英语综合素质的同时，为学生构建契合自身身心特点、发展需求的学习环境，实现对英语课堂教学的优化。所以，教师需重视对近体原则的渗透，合理将时间、心理、空间、活动近体原则应用于新教材教学中，以此为英语课堂教学创新打下基础。
参考文献：
[1]熊英. 在高中英语新教材教学中试用"近体原则"[J]. 课程教育研究:外语学法教法研究, 2018, 000(014):P.206-207.
[2]李雯雯. "近体原则"在高二英语选修教材课文教学中的运用[J]. 成功:教育, 2017, 000(007):P.156-158.
[3]邱冬华. 浅谈农村高中英语课堂中"近体原则"的巧妙运用[J]. 学苑教育, 2020, 000(008):P.69-69.
[4]赵婷. "近体原则"在中职电子商务专业社会实践项目教学中的应用[J]. 中外交流, 2018, 000(052):22-23.
[5]蒋恺歌. 心理近体原则在英语教学中的应用[J]. 教育实践与研究:中学版(b), 2019(11):20-21.
[6]王欣. 在英语课文话题设计中科学运用近体原则[J]. 散文百家·国学教育, 2019, 000(003):293.