陈钊荣
泉州市西隅中心小学 福建 泉州 362000
摘要：首先感谢各位的老师们，今天前来参加市教育科学“十三五”规划课题--------《小学数学“图形与几何”课类有效教学策略研究》的研讨活动！谢谢课题组给我提供了这个平台，和大家交流课题研究的心得体会。
关键词：有效 教学研究 提升 核心素养
一、重课前学习 提高课堂效率
1.课前预习 培养自主学习能力
近年来，随着素质教育的不断推进，促进学生的全面发展，自主学习能力的提升已经成为教育改革中的重要课题。只有具备自主学习能力才能适应社会的发展要求，课前预习是学生尝试自主学习的过程。预习必须是明确有效的预习，是指学生对即将学习内容的重点和难点进行预习，根据不同的教学目标布置预习任务，不仅会让学生主动建构知识体系，还能够促进学生在预习过程中学习能力的培养以及预习习惯的培养。
通过课前预习，能够先初步理解所要学的内容，感受新知识的重点、难点、数学中所隐含的思想方法，并且能够在听课的过程中得到检验、矫正和提升，提升课堂质量。
2. 课前预习 促进学困生同步发展
新《课程标准》指出:我们要关注每位学生,允许个体差异的存在,使每个学生都能体会到成功。
在中、高年段图形与几何的学习中，学生已经具备基本的数学思维，有一定的能力进行预习。如果学生能够进行有效的课前预习，学生们就会带着疑问学习，课堂气氛充分的被调动，在增强学生积极性的同时，促进学困生同步发展。
图形与几何需要观察、操作，在有限的课堂时间里，学困生们往往是接受者和旁观者。.因此,教师应该着眼于数学学困生的实际情况, ,老师将小学数学课前预习放在课堂的第一步,让学困生在课前慢慢地从容地去操作，慢慢地细细地去理解和体会，课堂中与优秀生同步发展，帮助学困生树立信心。
?《组合图形的面积》这一课，主要内容是探究解决“组合图形的面积”的策略。是在长方形、正方形、平行四边形、三角形和梯形这五个基本图形的面积公式基础上学习的，整合平面图形面积计算的知识，进一步发展学生的空间观念，发散学生的思维，发挥学生的自主探索、合作交流能力。
大部分同学根据已有的生活经验，通过直观操作，对组合图形的认识不会很难。但个别学生分析思考能力较弱，需要更长的思考时间，如果在有限的课堂上，就缺乏了独立思考的机会。老师布置了有效的课前预习，学困生通过自己的动手操作，理解计算组合图形面积的多种计算方法，课堂上通过交流讨论，矫正和提升，做到真正让每个学生在数学方法、数学思想方面有所发展。
?《长方体的认识》这一课，老师课前布置了明确有效的预习，通过看一看、比一比、量一量、算一算等一系列的操作，学生初步感受长方体面、棱、顶点的特征，感受正方体是特殊的长方体。不同层次的学生所用的方法有各具特点，学困生可以通过最直观最简单的量一量，慢慢地发现相对的棱长度相同，优秀生可以通过两条平行线间距离处处相等。时间有限的课堂上再通过交流讨论，学困生得以提升。
3. 课前梳理 构建知识网络
（1）提高学生自主建构知识能力
基于思维导图的小学数学复习课，能够有效地培养小学生的自主建构知识的能力，这也是新课程理念下的一个重要的教学目标，例如倍数和因素这个知识点的教学。涉及的知识错综复杂，学生在理解的过程中有一定的困难，教师可以使用思维导图法来对本节课的知识点进行有效的归纳，为学生提供了一个自主学习的思路，让学生通过绘制和完善思维导图来自行梳理教学中的知识点。就是要让学生在这个过程中提高自主学习能力，能够自行建构知识的网络。
（2）提升学生解决问题和归纳知识的能力
科学高效的复习能够对于知识起到温故知新的作用，而且可以提高教学的效率和克质量，通过复习和巩固来减少知识的遗忘和混淆，在小学数学复习课中，要注意培养学生的问题解决能力和归纳总结能力。
教师可以先提出思维导图中的主要思路，要求学生自行对相关的知识点进行补充和完善，从而培养和锻炼学生的归纳总结能力和问题解决能力。例如圆的周长和面积的复习课为例。课前老师让学生做复习思维导图，让学生先梳理圆的周长和面积等重点知识，使所学知识更加系统化，进一步培养学生总结归纳的能力。
（3）提高学生对小学数学复习课的积极性
在小学数学复习课中应用思维导图，让学生从被动学习变成主动。建构者。在教师的引导下，学生要对脑海中零散的知识点进行主动重塑，挖掘知识点之间的联系，对知识点进行重新建构，从而在脑海中生出一张完整的思维导图。学生可以充分的发散思维，实现知识的共享与交流，提高小学数学复习课的积极性。
二、重观察，关注学生生活经验
观察是一种有目的、有计划、持久的、以视觉为主的知觉活动。我们对现实空间中物体的形状、大小及其方位的感知，对物体三视图的初步认识，以及对平面图形的研究，都离不开观察。而空间知识与现实世界联系紧密，学生在生活中已经有一定的认知经验。因此，在教学中要重视学生的观察活动，同时也要关注学生的生活经验。
1.在活动中观察
可以通过摆、拼、折、量等活动，引导学生学会观察，思考有关空间与图形的问题。比如在教学求不规则物体的体积时，组织学生进行实验操作活动，在活动中观察水面的变化，直观感受体积的转化过程。
2.在生活中观察
对于抽象的概念，要利用生活的原型，引导学生在观察中类比、判断、思考促进理解。比如教学《线段、射线、直线的认识》一课时，让学生观察寻找生活中的射线，有的学生发现头发就是一条射线，有的说燃放的烟花就是射线等，这样的生活原型，有利于学生理解射线的特征。
教学长方体的认识，引导学生观察生活中的长方体物品，在观察中深入理解棱的特征。
教学《平行与垂直》一课时，在揭示了平行线概念后，让学生说一说"生活中有哪些平行的现象"学生会想到很多的例子，如公路上的斑马线、操场上100米跑道、商场电梯两边的扶手等。
图形与几何教学离不开生活的原型，在教学中要结合学生的生活经验，让学生多观察生活中的实物，逐步培养学生用数学的视角观察周围的世界。
3.利用多媒体进行直观演示
图形与几何这部分教学内容，需要大量的生活实物和动态演示，才有利于发展学生的空间观念，帮助学生建立几何直观。无疑多媒体的恰当运用正好弥补了这方面的不足，使得数学课堂又增添了无限生机与活力。
4.在观察的基础上进行表述
表述能力是学生形成空间观念的必要因素，因为，这样能使学生把自己的想法直观化。根据几何图形想象出描述的实际物体、描述图形的运动和变化、物体的方位和位置关系等是空间观念包含的主要方面。学生在观察的基础上进行表述有利于增强空间意识和发展空间观念。
三、重操作，突出知识形成过程
操作是小学生智力的源泉和思维知识的起点，多种形式的操作能使他们的视觉、触觉协调起来，充分发挥其内化功能，以丰富他们的空间观念。新课程标准基本理念中指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手实践是学习数学的重要方式之一。
图形与几何这部分内容，有很多概念、性质、公式、定理等较为抽象的知识，如果我们只是进行枯燥的讲解，就会出现"言者谆谆，听者渺渺"的局面，这与课程改革提出的要改变"教学方式和学习方式"不相符，也与新课程倡导的"让学生经历知识产生的过程"相悖。因此我们在教学中，要创设具体的情境，组织学生进行有效的操作实验活动，让学生不仅知道结果，并经历结果的形成过程，给学生提供一个"再创造"的平台，这些概念、公式、性质、定理不是我们灌输给学生的，而是学生自己在实践操作中"再创造"出来的。