伊诺
辽宁金融职业学院
摘要：在互联网时代的背景下，教学也应顺应时代的发展呈现出时代的特色。线上线下的混合教学模式是新时代对必要形势，也是提升教学质量和教学效果的重要途径。SPOC教学模式可以认为是一种升级版的MOOC模式，整合并优化了线上学习和线下教学的模式，完善了MOOC在教学过程中存在的一些不足。本文以《国际结算操作》为例，描述SPOC线上和线下混合式教学模式，助力高职院校《国际结算操作》课程的教学改革。
关键词：SPOC; 混合教学；线上线下；教学改革
随着国家对高职教育的重视和我国信息化的快速发展，高职院校的教学模式亟需进行改革，传统的讲授法教学已经不能满足学生的需求，尤其是新冠疫情的爆发，推动了线上教学的开展和教学模式的改变。通过线上教学，学生可以不受时间和地点的限制，通过电脑和手机APP等多种平台进行学习、自主测评、与同学和老师进行线上沟通。线上线下的混合式的教学丰富了教学内容和教学过程，增加了学生学习的兴趣帮助教师提升教学效果。可以说，线上线下混合教学在高职院校当中越来越受到欢迎，也是进行教学创新的重要手段之一。
《国际结算操作》这门课程知识内容丰富且对学生的实际操作能力要求高，这也就要求学生要具备很强的理论知识，又要具备扎实的动手能力。根据以往的教学经验，该课程在高职院校的教学效果普遍较差，学生觉得课程难、枯燥无味、课堂参与意识差等问题。为了提升教学效果，在高职院校的《国际结算操作》课程中引入SPOC混合教学模式。
一、SPOC教学模式的理论基础
1.1 SPOC教学模式的概念
SPOC(Small Private Online Course)小规模限制性在线课程，指的是线下的课堂中融入了线上课程的一种新型的混合教学模式。最初是由美国的福克斯教授提出，旨在提升实体课堂的教学资源，扩大教学过程中的知识容量，提升学生和教师之间的交流。可以说，SPOC是一种MOOC的升级模式，相较于 MOOC，SPOC对于课堂中学生的人数做出了限制，通常不超过500人，同时还对申请加入课堂的学生设置了限制条件，必须达到设置的准入条件才可以加入SPOC课程，进入SPOC的学生需要确保学习时间充足、按时完成学习任务和参加考试等。SPOC模式还可以通过优秀的教学资源进行翻转课堂教学，学生通过课前自主学习相应知识点的教学视频资源，完成线上作业和讨论，教师在课堂上讲解重难点的内容，为学生进行答疑解惑。SPOC混合教学模式作为一种新的教学模式，推动了教学的改革，在信息化快速发展的时代，高效教学模式也进入到了SPOC时代。
1.2 SPOC教学模式的特色
首先，SPOC的小规模和限制性作为其最主要的特色之一，通过限定学生人数和准入标准，一定程度上确保了学生对于课程的完成度，帮助教师进行针对性更强、更全面的指导，同时优质的教学视频可以吸引学生进行学习，激发学生的学习兴趣，从而提升了教学效果。其次，SPOC教学模式将优质的教学资源进行了碎片化，以知识点为单位形成了微教材、微课件、微视频等微资源，为学生提供了优质的线上课程。最后，SPOC教学模式实现了线上线下的衔接，通过全程的互动讨论，为学生提供完整的学习体验，帮助学生多层次的分析问题，培养学生独立思考，自主创新的能力，同时也是教师实现翻转课堂的主要工具。
二、《国际结算操作》课程的教学特点
2.1 知识点专业性强且更新速度较快
国际结算作为国际贸易的重要组成部分之一，需要学生不仅要熟练掌握专业的国际贸易相关知识，还要具备一定的法律知识和英语的能力。受到经济全球化的影响和国际形势的变化，国际贸易无论是在形式、总量还有内容方面都在不断的发展。所以，现实当中国际结算的方式也在不断的更新当中。而目前大多数高职院校《国际结算操作》课程主要讲授的仍是传统的国际结算方式，毫无疑问，传统的国际结算方式对学生理解理论知识的整体性和系统性有着很大的帮助，但仍需及时更新课程相关内容。
2.2 具有较强的应用性和操作性
《国际结算操作》课程相关的知识点和内容涉及到理论知识、法规政策和实际应用等内容，高职院校的教学侧重于国际结算在实际业务当中支付工具和支付方式的实际操作。课程涉及的知识面广，同时还包括实操内容，是一门应用性和操作性都较强的专业课程，需要学生不断的操作和练习，才能够掌握该门课程的内容。
2.3 SPOC混合教学模式应用于《国际结算操作》课程的优势
首先，目前线上教学资源丰富，教师可以将线上优质视频资源、微课资源和自制微课有机结合起来，一定程度上减轻了教师自己制作视频的压力，专注于优质教学资源的完善和补充。其次，SPOC的小规模和限制性使得SPOC的教学设计上更具备针对性，线上线下的混合式教学使得教学方式呈现多样化的特性。最后，SPOC混合教学模式是一种由教师指导和学生自主学习相结合的形式，学生利用不同的渠道和资源进行学习和总结，从而提高学生自主探索、自主学习和增强学生的综合才能。
三、《国际结算操作》课程SPOC混合教学的设计
《国际结算操作》是国际贸易类和金融类专业的一门核心课程，在高职院校当中大多以项目教学为主要的教学方式，教师在明确了课程定位和教学目标之后，设计相应的项目任务，通过结合课程内容和学生的特点，课前学生应通过线上自主学习，课中教师引导解答作为重点，课后评估练习为补充，以达到SPOC混合教学模式的优势，充分调动学生学习的热情，培养学生学习的主动性和创造性。课程设计主要分为三个阶段，包括课前资源的整合、课中教师指导、课后巩固课程。
3.1 课前资源整合
首先，教师需要根据教学大纲确定好教学目标，明确教学重点和难点，设计相应的实务案例，以案例为指导方向，整理优质教学资源共享到SPOC平台，然后将相关内容推送给学生。其次，教师需要从教学目标、教学内容和教学对象来考量学生对《国际结算操作》课程的学习能力和掌握能力，对教学内容进行分类，包括基础内容、重点和难点。在SPOC平台上清晰列出每个知识点的内容，并设有电子教材、PPT、教学微视频、学习任务单、学习参考资料、参考网站等，要求学生领取相应模块的任务并进行线上学习。最后，学生通过完成相应的任务，进行自测和反馈，学生可以了解自学的学习情况，同时激发学生在课前自主学习的积极性和主动性。教师设立学习讨论群，学生可以通过讨论群进行交流，将自学过程当中遇到的问题进行反馈，教师通过讨论群对学生进行线上辅导，充分利用线上资源的多样性和交互性，来激发学生学习兴趣。
3.2 课中教师指导
教师可以通过SPOC平台学生自主学习的完成情况和反馈的数据，剖析学生在线上自学出现的共性问题，在课堂上针对重点、难点和易错点，进行重点讲解和释疑。然后学生可以以小组为单位，对知识点进行案例设计总结，同时让小组同学按照角色模拟任务情景，进行场景模拟，并登陆软件实际操作，让学生深刻体会形象的体会对相应知识点的理解和实际应用。教师需要对小组任务完成情况进行问题剖析，有针对性的进行讲解，对课堂出现的知识点和问题进行回顾，并布置课后的作业。值得注意的是，教师在混合教学模式的课中指导以引导为主，最大程度的支持和鼓励学生提出自己的观点，引导学生对知识点、实务操作、学习方法和态度进行深刻的反思。
3.3 课后巩固课程
学生在课后可以登陆SPOC平台，以小组为单位，将实务案例的文字材料和学习成果发布到平台上，对重点和难点进行分析总结，不同小组之间可以对学习成果进行互相评论。教师通过SPOC平台实现与学生课下的沟通，及时处理学生在学习过程中遇到的问题，布置课后作业测试，完成学生对知识的理解，拓宽学生的知识层面。
四、《国际结算操作》课程SPOC混合教学评价体系
SPOC混合教学当中课程的考核评价是一个非常重要的环节，对于教学计划有序的开展和教学内容实行有着重要的保障作用。《国际结算操作》课程评价体系主要分为两个部分，包括线上评价体系和线下评价体系，形成过程和效果评价、学生和教师评价相结合的多元化的考核体系。
4.1 线上评价体系
线上评价体系主要针对学生在课前自主学习和课后课程巩固的阶段。具体包括两个方面。一方面，对学生在线上平台学习时间和讨论活跃度进行记录和评价。另一方面是对学生在线上学习的效果进行评价，包括学生在SPOC平台进行在线的练习和测试成绩进行考核。通过互联网和大数据分析的优势，对学生进行在线学习时间、参与讨论、完成测试等线上学习情况进行统计。
4.2 线下评价体系
线下评价体系主要涵盖三个层次的内容：一是学生评价，包括学生对于学习目标完成度进行的自我评价和学生根据课堂小组表现进行的互相评价，学生互评需要根据每个小组成员的团队意识、团队贡献度、参与程度等指标进行量化打分。二是教师评价，教师根据学生在课堂上面的参与和表现情况客观公正的给予学生评价，以督促学生注重平时的学习积累，避免临时抱佛脚的投机心态，帮助学生正确的反馈出学习成果；三是根据期中和期末考试成绩进行评价。
五、高职院校进行SPOC混合教学模式的建议
混合教学模式是信息化时代发展的必然趋势，目的是通过线上线下教学体验，有效的管理课程，激发学生的对于课程的参与程度和学习兴趣，并培养良好的学习习惯，达到提升教学效果的目标。但是在高职院校实际应用的过程中还存在着一些问题。例如，《国际结算操作》一些较难和抽象的知识点，学生很难掌握，一些同学不能够适应线上自主学习；还有一些学生在线下课堂进行小组情景模拟和讨论的参与度低，敷衍完成老师布置的任务等问题。所以，对于高职院校进行SPOC混合教学模式提出一些建议。
5.1 授课教师需提高教学水平
在SPOC混合教学过程中，教师不仅是课程的设计者，还是线上线下课堂的引领者，要求授课教师对所有教学环节有着深刻的理解和掌握，这样就要求教师能够按照课程的特点设计出能够提升教学效果的教学内容。一方面，授课教师应该学习并熟练掌握SPOC平台操作，了解教学内容有关的最新的知识内容，及时更新课件、微课、习题库等教学资源。另一方面，教师需要注重学生的学习情况，能够通过线上反馈的数据分析出学生在学习过程中存在的问题，根据实际情况适当的调整教学方案，以满足学生的学习需求。
5.2 利用大数据挖掘学生学习潜能
随着大数据在现实情境的深入应用，线上学习也应和大数据深度融合，为混合教学提供有力的帮助。通过大数据对学生在线上学习情况提供的数据进行记录和分析，深度挖掘出学生的学习习惯、存在的问题等。授课教师通过大数据提供的内容及时调整学生的学习路径、学习方法和学习内容，对学生线上学习过程中存在的问题、测试和交流进行分析，并为学生提供个性化的建议和测试内容，以提高学生的学习效果。同时，运用大数据还可以收集学生对SPOC满意程度和建议，以帮助SPOC课程的后续建设。
5.3 完善教学资源设计，提升学生学习动机
混合式教学对于高职院校学生来说还不太熟悉，授课教师在进行SPOC教学前，应让学生充分了解相关的教学流程、操作方式和考核情况等内容，以降低学生面对教学模式的转变产生的不适感。在教学过程中，教师需要第一时间掌握学生对于学习的反馈情况，及时帮助学生解决学习过程存在的问题。与此同时，教师还需要根据学生情况及时的完善课程的设计，更新教学资源，以激发和提高学生的学习能力。SPOC考核模式改变了以往单一的衡量情况，着重于综合性的评估，相对客观的反映了学生的学习情况，激发了学生的学习动机。
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