韦雪晶
南宁市澳华小学 广西壮族自治区南宁市 530000
【摘要】：随着对小学英语教学法研究的发展，生态化课堂模式下的小学英语课本剧教学法越来越受到关注。在对生态化课堂模式价值认识的基础上，从学生和教师两方面指出小学英语课本剧教学法实践的作用，进而尝试性地探索生态化课堂模式下小学英语课本剧教学法的实践策略，旨在通过在小学英语教学中运用课本剧教学法落实对学生英语学科素养的培养和支持学生可持续性发展。
【关键词】：小学英语；课本剧教学；生态化；学科素养
引言
生态化课堂模式是一种强调对学生学习环境改造的新型教学方式，以促进学生的可持续性与全面性的发展为教学根本性目的。在生态化课堂模式下，教师实施小学英语课本剧教学引导学生由学习目标语言发展为编与演的学习活动，既增加学生英语知识，又促进学生英语学科综合素养的发展。
一、生态化课堂模式的价值
（一）教师课堂角色的转变
生态化教学模式在课堂教学中的运用有助于教师实现课堂角色的转变，集中体现为教师由课堂教学过程中的主导者转变为引导者或者是支持者。教师既从环境因素为学生的课堂学习创设支持，又从学习效果层面给予学生学习策略与学习实践的支持，贯彻以促进学生发展为中心的教学基本原则，打造高效性的课堂教学。
（二）实现教与学统一发展
生态化的课堂模式能使教师的教学与学生的学习有机融合，即在教学中体现生活化的特征，既落实对学生教学目标的培养，又不局限于教材中，使学生能学习到生活中所蕴含的丰富教学内容，提升学生学习的实用性[][1]。生态化课堂模式能为学生的学习营造互动且和谐的自然与人文环境，有助于激活学生课堂学习的主动性。生态化的课堂教学模式有助于实现课堂教与学统一发展的根本性目标。
二、小学英语课本剧教学法实践的作用
小学英语课本剧是根据教材内容创编成有人物、有情节且能形象化演绎的短剧[][2]。作为一种教学形式，课本剧教学法在小学英语教学中的实践对教师和学生都能形成积极性影响。
（一）学生层面
课本剧教学可以激活学生英语学习的兴趣与保持学生英语学习的热情，通过对课本内容进行表现、改编与创编的多元化形式，既可以使学生掌握与巩固所学知识内容，又可以达到培养学生英语综合运用能力的教学效果。学生通过课本剧听与说，玩与演的方式，在承担相应角色的过程中，利用小组合作学习的模式开展具有主动探究性质的学习活动，彻底转变学生被动英语学习的状态，培养与提升学生英语自主学习的能力。
（二）教师层面
在小学英语课本剧教学中，教师既可以对英语课堂教学各要素进行统整，又可以在教学活动中关注学生个体的差异性，使不同学情的学生都能在课堂教学中有所收获，为打造高效小学英语课堂教学提供支持。课本剧教学也为教师营造趣味化的小学英语课堂教学方法提供支持，使教师能依托课本剧教学法激发和维持学生英语学习的动机，为学生在课本剧的活动中生成自我效能感提供支持。
三、生态化课堂模式下小学英语课本剧教学法的实践
小学英语课本剧教学就是再现教材内容所描述或者是应用的场景，通过分角色扮演的教学形式使学生参与其中，既便于学生对相关知识内容的理解，又能通过场景化的教学方式突出英语学习的实用性功能。在生态化课堂模式下，教师向学生实施课本剧教学，意在促进学生英语学科的全面发展和为学生可持续性发展提供教学层面的支持。学生的实际学情是教师采取课本剧教学的重要依据，具体到根据学生学情将课本剧教学分为模仿性、改变性与创编性三个不同形式，落实对学生英语学科核心素养的培养，为学生持续性发展提供支持[][3]。
现以外研社新标准三年级起点五年级下册Module 1 Unit 1 We lived in a small house.教学内容为例展开介绍。
（一）课本剧教学活动前：深挖教材内容整合知识
教师指导学生学习目标语言内容，可以通过图片对比的方式理解词汇意义和学习句型表达。理解词汇意义，如different、ago、grandchildren等，句型表达，如There weren’t any buses. There are lots of cars. We lived …… many years ago. We live …… now. 在整合教材内容的基础上，我们确定情景剧的主题为China is changing! 学生围绕主题可以通过对话的形式达到输出内容的效果。在围绕主题深挖教材内容的过程中，学生将生活中真实的情况融入主题语境中，具体到住宅、日常饮食、交通工具、家用电器等，学生学习的主动性与内驱动力被有效激活。教师引导学生对教材内容的素材性资源进行整合与深挖，达到为学生的英语学习提供场景化学习内容的教学效果。
（二）课本剧教学活动中：多元活动形式输出内容
教师与学生对教学内容进行加工与创造，并且通过多元化的活动形式输出内容，不仅实现学生对教材内容自主与合作性学习活动的开展，而且培养学生信息收集与整理、主动探索的学习品质[][4]。针对五年级学生英语学习的情况，教师以创编性的课本剧为主，且融入模仿与改编性的课本剧，使不同英语学习层次的学生都能有所收获。如在交通工具的介绍中，学生们可以查查二十或者三十年前的情况，再说说现在交通的便利，公交车、地铁、出行的高铁、常坐的飞机等，可以是学生独立性完成之前和现在交通工具变化的简单绘画并进行描述，然后小组内运用There weren’t any……与There are、We lived ……ago.与We live …… now.开展讨论。教师可以使学生自由结组，在小组讨论的基础上进行表达，如学生在小组讨论的过程中认识到计算机的发展变化，并绘制出由大型计算机到掌上电脑的变化图示，其他组员则根据图示向同学们介绍计算机的相关变化。学生也可以以小组为活动单位，将整理好的内容通过角色扮演或者是记者采访的情境剧形式表演出来。教师在组织学生进行模仿与改编的基础上，指导学生依托教材内容主题展开拓展，运用所学知识对教材内容进行创编。在创编性课本剧的活动中，学生既拓展知识形成英语文化意识与践行综合运用英语知识，又从思维层面，集中为创新与探究发展英语学习的思维品质。
（三）课本剧教学活动后：实施活动评价持续热情
针对课本剧的实际情况，教师的评价应由对学生个人的评价转变为对小组整体的评价，评价内容也由关注学生英语知识与能力的发展扩充为对学生英语综合运用能力和学习品质内容的评价[][5]。针对课堂教学活动后的巩固，教师既可以布置与主题相关的拓展性学习内容，如学生围绕主题根据感兴趣的点进行写作练习，也可以为学生提供相关阅读素材以对学生的课本剧进行完善，使评价活动不仅发挥评价的应然作用，而且助力学生英语学习的热情。
结语
课本剧教学作为一种教学模式对教师的教与学生的学习都能发挥积极性的影响。教师在生态化课堂模式下开展小学英语课本剧教学，既能在教学活动中落实对学生的培养目标，又能满足学生情感发展的实际需求，实现对学生英语学科素养的培养与持续性发展的活动效果。
【参考文献】：
[1]刘勇.小学英语生态化课堂教学创建分析[J].教育界,2020(28).
[2]赵玉红.用课本剧提升农村小学生英语口语表达能力[C].2019全国教育教学创新与发展高端论坛论文集（卷三）,2019.
[3]乐玭玭.运用“续”理论指导下的课本剧教学提升小学生英语综合语言运用能力的研究[J].英语教师,2020(20).
[4]杜叶安,邓红燕,杨璐冰,刘天天,廖慧.英语课本剧在小学英语课堂中的运用研究[J].新智慧,2020(07).
[5]洪惠华.基于课本剧教学的小学生英语核心素养培养[J].校园英语,2019(07).