张萍萍
浙江省台州市黄岩区西江小学教育集团
【摘要】
科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手实践能力、思维能力的重要途径。小学生在实验过程中，通过直观形象的操作所观察到的现象，使他们对事物本质和规律的认识加以发展，以好奇心激发探究，唤醒创新意识，从实验手段来检测和评价教学效果。
【关键词】实验 探究 检测 评价
科学是一门以实验为基石的课程，小学课程标准明确指出；小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，科学学习要以探究为核心，而实验教学就是培养学生学习兴趣、动手实践能力、思维能力的重要途径。
一、以实验降低难度
科学素养的养成是一个长期的过程，但早期的科学教育对一个人科学素养的养成有决定性的作用。小学生正处在打基础的阶段，科学的认识和思维的发展还不够成熟，因此对小学的科学教育不能以系统的知识学习与方法训练为主，而是让小学生依据以往的经验，在观察、动手中获取新知，而这一切必须依托于科学实验核心载体。小学生在实验过程中，通过直观形象的操作所观察到的现象，使他们对事物本质和规律的认识加以发展，使他们在一次又一次的实验中慢慢接近，进而对科学概念的理解不断加深。由此可见，科学实验是提高小学生科学素养的一个必不可少的阶梯。比如在教《抵抗弯曲》一课最后一个环节；横梁平着放好，还是立着放好。教师让学生拿出华夫饼干，演示立放和平放，然后放垫圈，让他们比较华夫饼干立着放和平着放，抗弯曲能力哪个更强？最后让学生抬头观察教室里的横梁和柱子，并让他们说说这样放的优点。经过这一系列的处理，学生学起来就水到渠成了。
二、以实验激发探究
小学科学教学的成功与否与科学实验的成功是有紧密联系的，那么在小学科学教学中，
实验到底会起什么作用呢？好奇心是推动学生学习的动力，学生唯有对科学起了好奇心，
就会主动的去研究这种好奇心。如教学检验电磁铁磁力大小与电池节数关系的研究计划，我先让学生用一节电池的电磁铁去吸大头针，有一个学生却吸了20多枚。
如此大差异？很快找到了答案，原来他是用了三节电池，虽然它与实验的要求不相一致，但恰恰由于这个不一致，使他发现了电磁铁磁力大小与电池节数有关，因此这时的教师切不可斥责，否定学生，不然很容易就把学生的创新意识扼杀在萌芽之中，此时教师应该大力表扬，并以此为契机进行启发，唤起创新意识，除了增加电池，还有哪些方法也能使电磁铁磁力更大？请你们自行设计实验并动手试试，此刻学生的创始意识愈加强烈。科学的表现始发于好奇，发现疑问正是创新的良好开端，因此教师在教学中，应巧妙地创建创新氛围，启发学生自己去发现各种问题且提出问题，引发探究，进而去扶持创新的意识。
三、以实验检测评价
在中国的传统教育中，应试几乎是检验学生获得知识多少的唯一手段，并且应试的方式极为单一，这也就限制了教学目标就是以学生所掌握的知识作为评比教学质量好坏的依据，小学科学课的宗旨是培养小学生科学的素养，这对于学生掌握科学知识帮助极大，而传统的考试方法很难挖掘小学生内在的科学素养。往往那些规规矩矩的灌输式的讲解方式，在应试中比那些老老实实进行实验教学，可能教学方式更为有效，因此在小学科学教学中教师必须转换老观念，不能仅仅凭分数去决定教学质量，即使要有具体分数，也不能依照传统的视觉方法对学生进行所谓的考试。要结合学生具体实验操作中去进行评价，教师可以采取平时实验操作和考试两种成绩相结合客观去评价学生，考试时可以让学生按照规定的要求小组合作去完成一个教学过程中所做过的实验，这样既可以通过学生在此实验的动手实践中获得对所学知识的掌握程度，从中也可以获得学生的整体科学素养，更可以获得跟小组里同学的探究合作状况。当考试以此中方式出现的时候，必定会引起老师和学生们对小学科学实验的重视。（以下附上四下相关实验检测题）
1.用钮扣电池点亮发光二极管（检测二极管的正负极）
发光二极管是半导体材料，它的两个“引脚”是它的两个接线端。只有正极端接电池正极，负极端接电池负极才会发光。材料袋中提供的发光二极管，哪（ ）端是正极，哪端是负极？请用提供的钮扣电池进行检测。（检测后， 把标有正极、负极的不干胶贴纸包在相应的接线头上。）
教师在实验过程中要特别重视合作和交流，同时更需要加强老师间的相互合作，形成一定的优势。教师还要多提倡学生以亲自动手实验探究为主的学习方式，让学生真正成为发现者、探索者，研究者，让学生真正成为科学实验的主体，学习的主人。
【参考文献】
［1］易明喜. 提高实验教学有效性的三个节点[J]. 湖北教育,2019(01).
［2］王雪婷. 体验探究过程 注重知识建构[J]. 湖北教育,2019(03).
［3］宋金榜. 科学课堂对比实验的特点和实施[J]. 科教导刊,2020(03).