苏琪琪
重庆市渝北区龙湖花园巴蜀学校 重庆市 401120
摘要：科技的发展并不是熟背书本上的知识，唯有在原本的基础上进行探究，取得新的突破才是科技。所以在新时代的要求和背景下，探究能力是学生学习成长以及未来工作生活的重要素质。小学科学则是培养学生探究能力的重要课程，其质量的好坏直接决定学生探究能力培养的质量。但是现阶段我们的小学科学课程并非尽善尽美，本文将从探究能力的重要性入手，转而分析小学科学教学对学生探究能力培养的现状及产生原因，最后提出相关策略，旨在提升我国小学科学的教学质量，并培养学生探究能力。
关键词：小学科学、探究能力、自由课堂
一、探究能力的重要性
四十多年前，中国改革开放，打开国门，与世界资本经济交流，实现了几十年经济的飞速发展。但是依靠外资，依靠人口红利的经济发展模式并非长久之计。国家在这些年也强调供给侧改革，实现科学高效绿色的发展模式，这样的发展模式如何能够实现呢，那就需要先进的科学文化知识，需要一大批富有探究精神的科学家、学者、工程师前赴后继，取得一个又一个技术突破。所以我们的年青一代是否具备探究精神，直接决定了我国未来经济发展速度与质量。所谓教育要趁早，人在小学的时候，处于发育的高速期，思维灵活，同时接受新事物的能力也较强，在这一阶段重点培养学生的探究精神，必将取得事半功倍的效果。
对于个体而言，探究精神也是十分重要的素质，直接决定他们未来的生活质量和工作发展。新时代的工作分类越来越细，技术难度不断提升，如果人没有探究精神，对于知识和技能只停留在表面，势必影响他们的职业发展。我们的生活是由衣食住行构成，但也是可以在同样的衣食住行中探究出不同，富有探究精神，不断探求合适自己的生活方式，获得真正的幸福生活。所以学生的探究能力对国家社会的进步和个体自身的发展都是十分重要，不可替代的，我们必须在这个方向重点关注。以此为切入点，培养符合社会需求，个人生活工作幸福的综合型人才。
二、小学科学教学中学生探究能力培养现状概述
国家发展需要科技创新，个人发展需要对未知领域的探究能力，而在小学科学课堂中对学生探究能力的培养好坏直接决定他们未来探究能力的高低。但是现阶段小学科学教学对学生探究能力的培养现状不容乐观，在教师，学生以及平台支持上都存在问题。现在的小学科学课堂和语数英课堂似乎并没有较大差别，普遍还是照本宣科，老师将书中的知识教给学生，很少做课外的拓展，更不用说让学生发挥主观能动性，在科学的海洋中探索。有的科学课堂比较严肃，学生上课较为死板，整个教学过程就如同完成任务一样。
现在的教育体制决定了科学这样的课程分数占比较小，学生升学压力颇大，内卷愈加严重，学生很自然地将科学看成了不重要的课程，自然在其中投入的精力偏小，也很难深入进去，实现探究能力的培养。小学科学这门课程名为科学，其实是一门生活生活课程，里面的很多知识与我们的生活息息相关，同时对孩子将来初高中的物理、化学、生物等课程起到促进作用。所以小学科学这门课程不论是对学生的升学、未来的学习和发展都是大有裨益的。现在学生以及家长对于小学科学的不认同已经是非常普遍的现象，但是这种情况很明显并不合理，我们对学生及家长的思想教育就显得十分关键。除此之外，教学资源的匮乏也是现阶段重要特征之一。书本上的知识是教学的基础，但并不是教学的全部，需要在课堂之外进行拓展。但教学的拓展不能只依靠教师的一腔热血，更需要教学资源库的强有力支持，关于教学的指导，课件以及视频的获取都是小学科学教师所希望获得的支持。但是现在关于这方面的支持还是偏少，教师希望取得突破，实现学生探究能力的有效培养，但是因为自身能力所限，心有余而力不足，还是回到原本照本宣科的状态。综上所述，我们现阶段关于小学科学教学中对学生探究能力培养的现状不容乐观，亟需改变。
三、小学科学教学中学生探究能力偏弱的原因
所谓知己知彼百战百胜，在现阶段的确存在问题我们必须解决，我们必须对存在的问题进行分析，主要从教师侧、家长学生侧、学校及教育部门侧三个方面探究原因，为改进策略的提出提供理论依据。
1、教师思想观念依旧保守，科学教学水平良莠不齐
所谓师者，传道受业解惑也。教育的核心还是老师，小学科学教学流于表面很大一方面就是教师队伍出现了问题。对于教师侧的问题主要分为两类，一类是思想观念陈旧，一类是对培养学生探究能力缺乏相关技能。
对于科学课程的轻视不仅仅出现在学生及家长的身上，在教师队伍中依旧存在轻视科学的现象。在以前的乡镇甚至是县级小学，科学这门课程是没有专门的老师，往往是主课老师兼职，他们缺乏专业的教授科学知识的技能，并对这门课程采取应付的态度，逐渐传染到整个教育队伍，对科学的轻视愈演愈烈，以至于现在仍有很多地区的科学课程是由其他课程的老师兼任。
现在状态有所转变，专职科学的教师越来越多，但是这门学科的地位难以与语数英相提并论，导致在思想观念上对自己所教授的课程产生轻视的态度，那后面的专心教学，培养学生探究能力也就成了无稽之谈了。
教师技能也是制约这方面的重要原因，庄子有言“生也有涯知也无涯”，教师团队更应当如此，若不能将我们的知识进行更新，我们就成了流水线上的工人，而不是教授知识，引导学生成长的“花园园丁”。现在的科学知识和教育理念是在不断进步的，但很多科学老师还是守着老本行，守着在教师学习阶段学到的固有知识，不能推陈出新。在课程的安排上，课件的制作上，教学的理念上都显得十分陈旧，缺乏开放性，拓展性。在这样的情况下，我们的小学科学教学想不沦为形式化都难，而这也是我们针对小学科学教学流于形式问题的重点解决方向。
2、家长的教育目的性过强，学生小学科学学习散漫
随着经济的高速发展，人民的生活得到一定保障，但是人却变得更加急躁。学生家长们对于孩子的教育更是如此，家长们望子成龙，望女成凤，只希望自己的孩子考上重点的学校，很少关注孩子探究能力的培养，导致他们对科学这门学科的重视程度很低。
人们是有追求美好生活的需求，考入优秀的大学肯定是一条正确的道路，但是小学科学这门是可以为学生在这条道路上助力，我们必须改变家长的观念。我们的小学生世界观、人生观尚未健全，深受家长老师的影响，很容易将小学科学看轻，认为小学科学教学无关紧要，课上随便玩一玩就好了。这种将科学当做游戏的心态，不用说培养学生探究能力了，可能连学好基础的知识都存在困难了。
3、科学教学支持相对较少，课件以及硬件设备缺乏
我国的教育功利化程度越来越深，很多学校唯升学率论英雄，这种情况在初高中十分严重，小学阶段这种情况并不严重，但还是会将主要的精力与资源投入到语数外这样的主课中。在这样的观念之下，现阶段学校和教育部门对于科学的资金与精力投入相对较少。科学是一门重视实践的课程，学生在掌握基础知识的前提下，还应该注重动手实践和观察，在这个过程中引导学生的好奇心，逐步培养其探究能力。但是现在很多的学校并没有针对科学的完备设备，教学不得不停留在课本上，这也是小学科学教学过程中很难培养学生探究能力的重要原因。
四、提升小学科学教学对学生探究能力培养效果的策略
1、提升自身教学水平，引导学生勇于尝试
教师侧的改进策略应围绕思想和技能两方面积极调整。所谓上下同欲者胜，首先要对教师的思想观念进行转变，明确科学对于学生的重要性和必要性，将小学科学教学作为自己一生的事业，全身心投入。教学技能和理念的提升则不是一日之功，应组织教师积极参加交流活动，从基础技能到教学理念，全方位提升。尤其要注意课堂的气氛把控，小学生年龄较小，十分敏感，如果课堂上比较严肃死板，学生的思维就被禁锢，那就谈不上探究能力的培养了。
在上课的时候，不能像老学究一样照本宣科，而是和学生建立一种亦师亦友的关系，课堂上的关系不仅仅是师生之间的关系，还可尝试建立一种携手共进，共同探究的朋友关系。在书本上的知识学习结束后，就应当进入动手实践过程，这个过程轻松民主，让学生成为课堂的主人，在适当的时候进行引导，从而提升他们的探究能力。
2、积极宣传科学课程，改变家长学生观念
我们都说现在家长的教育是功利的，但是仔细分析一下，家长的核心需求是希望孩子能够通过教育改变命运，将来过上幸福生活。但是我们知道孩子将来的发展远远不能依靠那张大学毕业证书，更多的是依靠孩子自身的综合素质，这才是决定孩子们社会竞争力的决定因素，而探究能力则是他们未来职业发展的重要素质。
所以我们应从这些方面入手，以学校宣传栏，家长群，新媒体平台作为宣传阵地，循序渐进改变家长观念。我们甚至让家长实际参与到小学科学的教学中来，他们实际动操作，感受科学之美，体会到这门学科对孩子们探究能力的切实培养。长此以往。一定能够将家长的观念转变，让小学科学真正成为一门必要且有用的课程。
3、学校及教育部门配合，全面提升教学水平
我国有句古话“欲先攻其事必先利器”，想让小学科学不流于形式，教师还需要学校和教育部门的支持。首先学校应当拥有完备的教学设施，让孩子们在轻松的课堂上动起手来，才能实现真正的探究。科学的设备与场地应当充足且合理，相关部门设定科学实验设备标准，科学可以参与到标准的制定当中来，让这份标准符合实际的教学需求。在此基础上，学校和教育部门应最大程度给与资金支持，保证教学和实验设备的完备。
其次，我建议是否可以就小学科学搭建一种可复制化、共享化、迭代化的教学平台。相关部门组织专业人员输出一批优质可用的教学课件和资源，科学教师不仅可以在在教学平台上获取合适的教学资源。
一个人的经验毕竟是有限的，甚至是狭隘的，21世纪是一个信息化时代，在这样的时代背景下，我们的交流成本是很低的。所以我们更应当发挥现在的优势，学校或者教育部门组织交流研讨会议，甚至专门组建教育平台，让所有的科学老师畅所欲言，不断提升，学习不同的教学理念和教学方法，最大化提升教学质量。
孩子们是祖国的花朵，我们必须精心呵护他们茁壮成长，我相信在不远的将来，我们的小学科学课程一定能够发挥其应有的价值，促进学生探究能力的提升。