阮肖君
广东省东莞市石龙镇实验小学 广东省 东莞市523000
摘要：想象是创作的主要动力源泉，在语文课程标准中明确指出，在学生进行实际创作时，要注重为学生提供有利条件和广阔的学习空间，并将之前固化古板的教学理念与模式进行调整，充分将学生的写作束缚进行改善，同时对学生自由想象能力和创意表达能力进行培养。在教学统编教材三年级下册习作八《这样想象真有趣》这节知识时，教师应当积极引导学生将之前理性思想向新颖性方向进行转变，以此来对学生想象和表达等能力进行培养。其次，教师还可通过创设情境、绘制故事情节、提供支架等，帮助学生轻松愉快的完成本次习作任务和目标。
关键词：习作；支架；创新想象；情境
想象其实是指在人的大脑中，对之前已储存过的表象进行再次加工，并向新形象改造的一个过程。其实他属于一种特殊的思维方式，而具体落实到想象时，思维到底是如何进行具体操作的？首先，是依照事物固有的属性，进行合理地延伸拓展，可以理解为正向思维；其次，则是与事物本质属性进行反常态化的思考，属于是逆向思维的一种表现形式。其中第一点则主要强调事物想象的合理性，第二种则强调想象不具有新颖性。其实也可将其理解为，事物的不同方面，即为阴面与阳面都可呈现出不同的精彩瞬间。
一、准确把握主题，明晰写作方向
（一）提高学生想象能力
在统编教材三年级习作教学过程中，教师要一直以想象为核心点，实施合理的教学贯穿。比如，统编教材三年级第三单元童话想象习作中，教材编著者为我们提供了九个词语，引导学生通过观察词语进行画面联想[1]。而后，在第四单元还为学生提供了日常生活中的三个场景图，引导学生对场景进行想象。在统编教材三年级第五单元，还为学生设置创新想象世界，积极鼓励学生进行大胆想象，而在教学第八单元《这样想象真有趣》这节知识时。教师就可引导学生在第五单元学习的基础上，根据给出的提示进行想象，并尝试编著更加新颖的童话故事。由此可见，在小学语文教学中，尤其是在学生习作的起步阶段，想象力的培养非常重要。，并且学生的想象能力也是一直呈螺旋上升的方式进行增强。此外，从小学低中年段就对学生想象能力进行培养，也是在为学生升入高年级写作奠定坚实的基础。
（二）提高写作内容趣味
统编三年级教材第八单元习作《这样想象真有趣》，教材中的导语提出“母鸡能在天空飞翔、蚂蚁的个头比树还大、老鹰变得很胆小”等，根据这些可以看出若动物的原本特征进行改变后，会向人们呈现出完全相反的趣味性[2]。其实，这也是反向想象趣味性的一种表达方式，在之前三年级教材中第三单元和第四单元中，两次习作都需要建立在日常实际生活经验和阅读经验的基础上，并向正向思维方向发展。同时，还要注重向逆向思维方向发展。就以教材第五单元《尾巴它有一只猫》这篇习作为例，其主要目的就是引导学生通过反向想象，借助教材来引导学生将正向思维向逆向思维方向发展，并将其合理性转换为趣味性。通过应用逆向思维的方式，既能有效丰富故事的趣味性，也能对学生思维敏捷及语言组织能力进行提升。
二、提供习作支架，助于习作表达
（一）绘制故事情节，呈现有序表达
教师引导学生进行故事情节绘制，是有效缓解学生无从下手的最好方式。在这篇习作课堂中，教师一共设置了两次情节绘制，一次是为文章核心人物创设一场较为奇特的经历。而后，教师根据班内学生的讨论情况，用思维导图的形式在黑板上形成故事情节，并邀请学生对动物的奇特经历进行描述[3]。当教师引导学生进行分享过后，教师还可通过多媒体播放提前设置的故事情境。为学生呈现直观的视觉感受，这样既有助于学生的情绪表达，还有助于为学生习作增添素材。
学生根据直观的体验感悟，在充分将自己的想象能力进行有效发挥
作为一个完整且恰当的童话故事，其故事情节应当具有丰富性。而后，教师可引导学生对故事情节图进行合理延伸。当学生完成写作后，教师还可列举两篇实际范例《漏》和《慢性子裁缝和急性子顾客》，使学生依照文章基本线路，进行故事情节的优化与调整。这样既有助于丰富故事内容，也能呈现有序地表达，使学生充分体会到想象的乐趣。
（二）穿插连接文本，使表达更真实
当学生心中拥有故事情节后，自然对表达顺序也有新的见解。如何将语言变得更加生活化和具有寓意性，这些都是引导学生习作的关键[4]。此时，在实际语文习作课堂中教师应当重视引导学生进行课文回顾，并引导学生在教材中探索出语言的秘密。
在教学过程中，教师可通过多媒体为学生先展示《漏》课文中片段，引导学生发现“形象的声音、有趣的表情”等，同时根据不同动态与声音来吸引学生的注意力，并凸显故事的寓意性。虽然，学生在之前的学习过程中已经具有一定的写作基础，但是对于大部分学生来讲。写作之前的唤醒是非常重要的，教师应当重视读写结合的重要性。只有这样才能将学生的自觉性进行激发，并将穿插连接文本的真正意义进行实现，使内容表达更加具有真实性。
（三）参照习作评价，凸显表达依据性
开展习作教学的主要目的其中之一，是重视引导学生分享交流，所以自评和互评是较为重要的。此时，教师可提前设置一张评价表，根据实际习作情况进行表格绘制。其中内容，可分为书写端正、想象力、故事情节趣味性、正确运用符号等，根据以上这些内容对学生的习作给出评价。此外，学生也根据教师给出参照性评价对自己的习作内容进行审视，并根据点评对习作内容进行优化与调整。这样既可以帮助学生深刻领悟表达的趣味性，也可以增强学生的表达自信心，进而提升表达质量。与此同时，教师也需要注意在对习作内容进行评价时，以学生的情感和思维发展为规律，尊重学生之间的思维差异。既要充分保护学生的想象热情，还要为学生提出恰当适中的学习要求。
三、链接实际生活，活跃习作思维
（一）设置情境，置身想象空间
在开始本单元习作讲解前，教师可先利用多媒体为学生创设情境，为学生提供置身其中地体验与感受。教师可以先选用教材中提供的四张图片进行教学，画面中呈现的是四种具有奇特特质的动物。这样的方式并不利于对学生学习兴趣和想象能力的激发。此时，教师可在引导讲解前，为学生创设动物城的学习情境，引导学生跟随小动物们进行探索发现。打开城门后映入眼帘的是各种动物嬉闹的场面，学生们看到这些场景，一个个非常兴奋。比如，会看到一些害羞的孔雀、害怕小鱼的猫等。通过应用这样的方式，既有助于吸引学生的注意力，还能引导学生领悟反向想象是一件非常有趣的事。
（二）链接生活，丰富故事内容
虽然，习作教学已经从之前的固化思维中走出，但是在与生活实际连接方面，仍然有所欠缺需要调整。为此，教师可在设计习作教学环节时与日常实际生活进行紧密联系，引导学生展开二次想象。这样的方式也有助于学生在习作创作过程中，根据自身实际生活经验来丰富习作内容。与此同时，教师也可以起到推波助澜的作用，使学生的思维越来越活跃，将情节变得越来越丰富。
结束语：
总之，在具体习作教学过程中，教师要重视对学生的习作兴趣进行培养，并将其放在首要位置。其次，教师还要紧扣习作主题，为学生创设不同的习作情境，让学生置身其中获得体验与感悟。同时，还要与生活实际进行紧密结合，进而对学生创新想象能力进行培养。此外，在引导学生绘制故事情节过程中，还要注重引导学生有效连接文本语言，使学生深刻领悟童话创作中的奥秘，并最终提升学生地表达能力和创新想象能力。
参考文献：
[1]薛法根.创意的激发与成全——《这样想象真有趣》教学及点评[J].小学教学设计(语文), 2019,000(006):23-25.
[2]陈晨[1],巫新秋[1].《这样想象真有趣》(统编本三下)教学设计[J]. 小学语文教学, 2019,000(013):P.40-41.