邹文怡
广州大学附属东江中学 广东广州517500
摘要：在新课程背景下，培养高中学生的生物学习兴趣是教师重要责任，需要教师转变传统的“一刀切”、“满堂灌”的教育理念，构建以生为本的课程发展观。为此本文提出在高中生物教学中应用情境式教学法，并对于情境式教学的内涵以及教学原则进行了阐释，并且提出利用语言、社会热点、多媒体、问题、游戏等创设教学情境，丰富生物的教学内容和教学模式。
关键词：情境；高中生物；教学策略
在新高考方案推出后，生物作为再选科目，是高中教学的重要内容。同时在新课程标准中也强调了培养学生的学习兴趣以及个性，但高中生物知识点较多，通过死记硬背的方式来提升成绩，不仅学习效果不明显，还容易挫伤学生的学习信心。因此高中生物教师需要改变传统的教学理念，重新制定教学方法[1]。情境式教学作为一种启发学生思维的教学模式，通过创设符合学生认知的情境，有利于降低生物学习的难度。为此本文结合本人高中生物教学经验，对此提出了一些浅见。
一、情境式教学的含义
情境式教学指的是利用教学内容、教学资料、生活素材、教师语言动作等，构建一个心理场所，促使学生在这个心理场所中能够更加积极的投入到学习中。另外在高中生物教学使用多种情景模式，有助于培养学生积极思考，提升学生的学习热情。所以情境式教学法的关键是通过营造情境调查学生的情感，通过更加形象的语言来为大家描述一些著名的场景，如扮演、游戏、音乐、视频等，将学生置于一种情境当中，在潜移默化中帮助学生学习知识。总之在情境式教学中，学生是主体，教师是主导，意味着教师需要引导学生积极、主动地进行情境活动中，提升教学的效果[2]。
二、情境式教学的原则
（一）创新性原则
情境新颖性不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够启发学生的思维，有助于提升学生的创新精神。因此在生物教学中创设情境需要引导学生遵循创新的原则，在情境内容上要贴合时代的特点，在情境表现方式上要体现出新奇的特点。
（二）生活性原则
在新课程标准中，强调了要加强生物知识和现实生活之间的联系。因此在创设情境时，需要将情境的内容和现实生活进行联系。比如在豆浆中加入双缩脲试剂结果出现紫色反应，从中就可以了解豆浆中含有人体必须的营养物质。比如在梨汁中加入斐林试剂，然后水浴加热发现有砖红色的沉淀生成，吃梨子可以为生命活动提供必须的能量。
（三）科学性原则
在创设情境中要遵循科学性原则，教育情境一方面需要启发学生思考，另一方面不能脱离科学背景。比如学习减数分裂时，为了降低理解的难度，在教学过程创设了牛郎织女鹊桥相会故事情境，牛郎和织女看作为一条染色体，将相会看作为同源染色体的分离或者联合。
三、情境式教学法在高中生物学教学中的应用
（一）生动的语言创设情境
新弗斯学派提出语言在特定语境中能够发挥出语言真正的功能，在生物课堂上，教师的语言表达能力将直接影响学生的学习效果。如果教师能够用更加精确的语言，那么学生对于生物概念的形象认知理解也就越来越深刻，这就需要教师具有一定的语言运用于构建能力，在课堂上通过生动的语言，使得教学的内容更加丰富有趣。比如说对于一些常见的生物概念，教师都需要在课堂上对于这些改变进行解释。如如“光合作用”、“细胞呼吸”、“有丝分裂”、“植物激素”、“群落”等。在概念讲解时，一是要注意语音和语调，实践证明抑扬顿挫的语调，可以有效地集中学生的注意力。二是教师需要注意用词，通过准确的用词传递正确的信息。三是组织好语言过渡，在课堂教学过程中，需要通过语言来表述生物概念之间的关系，保持整个教学语境的连贯性，从而激发出学生的积极性。
（二）社会热点创设情境
生物是阐述生命规律和特性的学科，现实生活中有大量和生物科学相关的问题，如人类健康、生态环境等。在核心素养中明确强调了培养学生的社会责任，强化学生的社会参与意识。因此在教学过程中可以引用社会的热点问题来创设情境。比如在讲解“噬菌体侵染细菌”时，可以新冠疫情的病毒、禽流感等作为教学素材，将社会普遍关注的问题作为教学内容，在教学中导出相应的新闻文字或者资料内容，引导学生从社会现象中体会到人类健康问题。并且在教学过程中教师通过将社会问题引入到课堂上，有利于提升课堂的氛围，学生在互相交流和讨论中从情境的内容中，突破学习的重点和难点，帮助学生提升了学习效率。
（三）多媒体创设教学情境
近年来随着信息技术的快速发展，国内大部分学校都已经安装了多媒体设备。利用多媒体创设情境也是高中生物教学的一种重要方法，一方面多媒体的信息元素更加符合当前学生的认知，另一方面多媒体的教学资源非常丰富。因此将其应用到生物教学中，有利于激发出学生的学习动机。比如在教学中通过导出图片、视频、动画、语音等内容，通过多种形式将教学内容进行展现，学生很容易就投入到这种生动的教学情境当中。如学习《物质跨膜运输的方式》时，将物质跨膜运输的过程制作成动画，引导学生从动画情境中探讨交流主动运输和被动运输的特点，从而帮助学生做到知识内化。
（四）游戏创设情境
游戏情境具有常识性强，参与性高的特点。在人本主义学习理论中提到良好的学习体验，有助于学习者的知识理解和记忆。因此在高中生物的教学过程中，可以结合具体的内容创设游戏情境，从游戏中渗透情感价值观。
比如在学习“蛋白质”时，氨基酸的结构通式和氨基酸反应是学习的重难点内容，许多学生无法理解多肽链，只能通过死记硬背的方式来理解。为了增强学生的记忆，在课堂教学中，把人的身体结构进行类比。身体部分是碳原子，头顶着一个氢原子，脚踩一个R基，一手拿着氨基，另一只手拿着羧基。再比如学习激素控制时，为了让学生能够理解血糖平衡调节这一知识点，在教学过程中通过制作糖卡的方式，让学生参与课堂游戏活动的过程中。
（五）问题创设情境
问题情境也是教学常用的一种教学方式，问题具有启发学生思维、引导探索的作用。当教师提出问题时，学生发现问题的内容和原有的知识结构冲突时，学生会对于问题的内容产生质疑，从而想要解决这个问题，这种心理状态便会促使学生学习。在生物教学中问题情境创设的流程如下所示：一是课前梳理教材，寻找问题素材。二是呈现问题资料，创设问题情境。三是引导学生分组，组织学生之间互相沟通交流。三是拓展问题的内容，促使学生在课后展开进一步的思考。
比如在学习《细胞的能量通货——ATP》，ATP是无法直接观察到，为了让学生有更加深刻的认识，在教学创设了一个问题情境。将将萤火虫尾部研磨粉用生理盐水配成悬浊液分装到两支小试管，并在两只试管中分别加入ATP和葡萄糖，学生发现加入葡萄糖的试管溶液没有发光，而加入了ATP制剂却已经发光。为什么加入葡萄糖的没有发光呢？学生在问题的情境下，主动开始阅读教材内容，通过交流和探讨得出了ATP是直接供能物质。
结语
总的来说，情境式教学法有利于调动学生的学习兴趣，在实际教学过程中需要教师积极收集生活素材，结合社会热点，通过游戏、问题等形式创设出丰富多样的教学教学情境。实践表示情境式教学法在教学中取得不错的成效，值得在高中生物教学中推广。
参考文献
[1]汪盼盼,王晨晨,邓自发.核心素养导向下的高中生物情境教学应用研究[J].新智慧, 2020(20).
[2]唐莉.核心素养下高中生物情景化教学探析[J].教育界,2020(1):37-38.
[3]魏芬.浅谈高中生物教学情景创设[J]. 新课程研究,2020,000(004):P.92-93.
[4]罗芳梅.基于核心素养的高中生物教学情境设计策略探究[J].文存阅刊, 2019, 000(019):138.
[5]田兵洪.高中生物情景教学法的探讨[J].南北桥,2019(4):121-121.