李庆华
杭州电子科技大学管理学院 浙江杭州 310018
摘要：受到疫情的影响，教育部要求开展新型教学模式的探索和改革。首先，结合管理统计学课程特点分析现有教学模式存在的问题，然后将重点放在确保学生学习目标成效的教学设计上面。除了学习内容和目标的设计，还需要结合学习者特征进行课前任务和课中课后任务的合理设计。通过管理统计学翻转课堂教学活动的设计、组织和实施，以及反馈、评价进行科学合理的修改和提升。最终实践的经验总结也为后续开展翻转课堂的教学改革提供了有效的参考借鉴。
关键词：学习产出OBE理念；管理统计学；翻转课堂；
Exploration of Flipped Classroom Teaching Mode of Management Statistics based on the Concept of Learning Output under the Influence of Epidemic Situation// Li Qinghua
Abstract Affected by the epidemic situation, the Ministry of education requires the exploration and reform of new teaching mode. First of all, combined with the characteristics of management statistics course, we analyze the problems in the existing teaching mode, and then focus on the teaching design strategies to ensure the effectiveness of students' learning objectives. In addition to the design of learning content and objectives, we also need to combine the characteristics of students to design the tasks before and after class. Through the organization and implementation of management statistics flipped classroom teaching activities, as well as feedback, evaluation, scientific and reasonable modification and improvement. The final practical experience also provides an effective reference for the subsequent teaching reform of flipped classroom.
Key words: OBE concept of learning output; management statistics; flipped classroom
1 引言
新冠疫情对我国甚至全球的教育都带来了重大考验，疫情期间很多课程的教学被迫转移到了线上，这也是中国教育史第一次线上大迁徙。教育部采用“停课不停学”的大规模在线教育。OBE教育模式是一种教育范式的革新。目前，疫情还在持续影响现有的教学，基于学习产出理念的线上线下教学改革面临着巨大的风险和挑战，能否取得成功很大程度上取决于学生的积极参与和课程资源的合理分配与课堂内容的设计。作为参与主体的学生和教师如何基于学习产出理念开展课程学习最终获得最优学习效果，成为线上线下教学发展的关键所在。
针对OBE理念下的课程资源建设，许多研究者做了相应的探讨。有关OBE理念的课程研究集中在OBE理念指导下的课程建设、学生能力培养及学生学习评价等多个方面。在课程建设方面，OBE模式下的课程设计，本质是课程计划的“反向设计”，需要明确各门课程，甚至是每节课对于实现预期学习产出的贡献程度（田君等，2015）。目前有关OBE教育理念的学生课程学习产出影响因素的相关研究已经得到一些学者的关注。从相关文献来看，其研究主要从学生能力与态度、学习动机、学习行为、课程资源设计等多个视角展开研究，其主要观点如表1所示。
表1 学生学习产出的影响因素研究
研究视角 影响因素 主要观点 代表性文献
学习能力与动机 学生学习动机和自我控制能力、对课程的感知、学习态度、课程趣味性、对未来职业发展有利
学习能力会影响学习动机 康叶钦(2014)、Terras(2015)
学习行为
参与学术论坛讨论、观看学习视频、拖延行为 学习行为不同会导致学习表现的不同，学生在互动平台上的表现行为对最终学习成果有很强的影响 李曼丽等(2013)、董永刚等（2018）、曹海洋等（2020）
课程资源设计 创新教学方法、加入生动形象的游戏、课程内容质量与数量、在线平台师生互动交流
课程设计合理有助于提高学习积极性、创新教学方法有助于提高学生学习积极性 韩莉等（2020）、曹彩凤和曾东香(2019)
目前国内外与学生学习产出、学习行为相关的研究已取得显著成果，这些成果可为本项目的开展提供借鉴。管理统计学课程学生的学习是是一个具有全局性、动态性、目标导向性等特点，贯穿于学生在学、毕业的整个阶段，并持续影响和作用于学生就业后的工作表现。因此学生从课程的选课、学习到考试这一系列的不同阶段都经历了什么样的变化和原因以及影响因素等问题在已有研究中还较少提及。因此，基于以上问题的思考，我们在OBE教育模式的新研究视角下，去探讨学生学习行为和学习产出，力图通过管理统计学课程的一系列探索，以期为OBE教育模式下各高校的教务工作人员和一线教师提供可参考的思路。
2 疫情影响下基于OBE理念的线上线下混合教学现存问题分析
疫情还在持续影响本科课程的教学，现阶段师生从摸索式、不确定的杂乱无章的课程，转变到科学合理稳定的教学课堂的可持续发展，这期间经历了多种探索、调整与优化的过程。以作者所教的管理统计学课程的教学为例，疫情影响基于OBE理念的线上线下混合教学存在以下问题：
（1）选择管理统计学课程的学生大部分都具备概率论与数理统计的先修知识，但是个人差异性极大， 比如不同学生对先修知识点的掌握情况和熟练应用程度不同，不同学生学习的自主能动性不同。
（2）管理统计学课程分为理论学习和上机实践部分，实践部分对应的是统计软件的应用，比如SPSS软件与应用、R软件与应用。学生学习完统计学理论之后，还需要上机实践，并结合实际案例的数据，使进行正确的统计决策分析。不同学生的动手实践能力差异较大。
（3）管理统计学课程学生的学习是是一个具有全局性、动态性、目标导向性等特点，贯穿于学生在学、毕业的整个阶段，并持续影响和作用于学生就业后的工作表现。
综上所述，我们需要根据管理统计学的课程特点、考虑疫情的影响改变教学方式方法，基于学习产出理念，结合学生认知规律的特点和学习新形式，在与学生的不断磨合与交流中探索科学科学的教学模式和授课方法。
3 疫情影响下基于OBE理念的翻转课堂教学模式设计
针对直播、视频录播等多种形式的线上教学部分遇到的各种问题，我们教师需要思索如何进行翻转课堂教学模式的设计，如何激发学生的学习兴趣，设计教学内容和展示方式，持续吸引学生注意力，制定合理有效的激励监督措施来引导学生提高自主学习的能动性、自律性从而实现既定的教学目标，大幅度提升教学效果。翻转课堂的部分知识是老师提前录制好视频，这样学生可以根据自己的实际情况动态选择和调整学习时间学习进度。基于OBE理念的管理统计学翻转课堂教学模式的设计思路如下：
图1基于 OBE教育理念的管理统计学教学设计思路
3.1课前任务设计
教师主要是提供段视频、参考文献、学习资料等素。管理统计学翻转课堂活动设计中采用的学习策略如下：提前一周把录制的视频、参考材料发给学生，拟定课前学习任务单、要思考的问题，要求学生在线上进行学习。这样设计可以把课前教学和课堂教学很好地结合起来。提高学生的课堂参与度和积极性，预期会达到较好的学习效果。
3.2线下课堂的任务设计
教师提前写出两节课90分钟的教学流程，内容和时间都具有连续性。包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案。以管理统计学课程举例说明，具体流程如下：
（1）课前学习成效检验。用雨课堂发布老师提前编制好的测试题，5分钟时间，使用统计工具实时收集并统计学生答题情况，学生在线使用手机微信答题。雨课堂自带的统计工具可以在线投屏展示大家的做题情况。（2）反馈课前学习任务完成情况，5分钟。根据课前学生提交的答题情况及课堂测验情况对学生在课前的学习准备情况进行总结。适当表扬并奖励学习任务完成得较好的学生。（3）课程主体内容讲解，20分钟。从基础理论、函数表达式、应用举例、实际案例分析等方面详细讲解本节课的重点内容。（4）小组活动任务安排，5分钟。活动任务的详细说明；自由分组，每3-5人一组；给各组布置任务，要求明确小组成员每个人的职责。（5）一分钟纸上陈述，3分钟。要求学生根据老师提出的小组任务，利用有限的时间思考，并将自己的思路记录下来，用于参与小组讨论和展示用。（6）协作学习、答疑解惑，12分钟。学生以小组为单位根据案例的要求进行练习；教师对学生进行个性化指导，解答学生的疑惑。（7）小组讨论、同伴互评。小组成员间讨论课前学习中遇到的问题，交流对知识点的理解；交流自己总结的不同词云图的绘制的方法和注意事项；创造应用型问题讨论：词云图在实际案例的文本挖掘中如何使用及原因； 总结中仍存在的问题，对、形成小组讨论结果，同伴互评。各小组陈述各自的存在问题及小组讨论中2、3的结果，各小组对其他小组结果进行点评，教师进行引导总结。小组展示，组间评价，教师点评。小组成员协作完成任务，教师整体引导，教师个别针对性指导、协助引导学生思考。（8）创新、展示、讨论，15分钟。随机抽取3-5组学生展示任务完成情况，请其他小组进行评价或进一步补充。（9）教师点评部分，15分钟，教师引导学生反思自己的学习，要求学生及时调整自己的学习方法和策略。针对本节课所学内容及下次课的知识布置相应的作业。
3实践总结与展望
在考虑疫情影响的情况下，基于OBE理念开展管理统计学翻转课堂教学模式的实际探索，需要在确保学生学习成效的基础上，将OBE理念应用到翻转课堂的教学中，结合学生在后续实习及工作中可能会应用到的知识，成果导向和持续性改进，最终实现翻转课堂各个教学环节内容的设计。在授课过程中可以激发学生参与课堂的做法总结如下：同伴互评的方式让学生从多个角度来审视自己作业与他人作业的区别，发现优势与不足，进一步提升自身能力。小组分工合作的方式，也有助于学生积极参与到课堂讨论和任务中来。实时测验、作业展示环节也可以激发学生参与学习的动力。老师点评。教师的鼓励性评价和支持能激励学生参与、完成课堂任务。课后发布调查问卷，了解学生们的需求，调整后的教学内容。
参考文献:
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[4] 李曼丽, 张羽, 叶赋桂. 解码MOOC:大规模在线开放课程的教育学考察[M]. 清华大学出版社, 2013.
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