黄晓艺
福建省泉州市永春县蓬壶中心小学
摘要：随着科学技术的不断发展,传统的教学方法发生了很大的改变,在这个过程中,思维导图逐渐成为大多数小学语文教师关注的焦点,并逐渐意识到思维导图在小学语文教学过程中的重要性.本文通过简单阐述思维导图的应用现状,分析了如何在小学语文教学中运用思维导图以提高小学生的思维能力,从而有效地提高小学语文的教学效果.
关键词：思维导图 小学语文 教学应用
人的思维具有放射性特点，将这种放射性思维通过图像表示出来，可以使思维过程更具象化。这种具象化的思维图画就是思维导图，表现形式主要是用文字、线条、图形加以描画或记录，使思维过程更加直观与形象。思维导图也被称为心智图，体现了人们心智活动的过程，它把传统的语言智能、数学智能以及创造智能有机结合起来，是一种表达发散性思维的有效图形思维工具。由于思维导图具有体现巨大思维功能的特性，被广泛用于教育、写作、沟通、管理等各个领域，促进了人们思维能力的提高，也改变着人们的思维习惯。如今，思维导图已经引起广大教育工作者的重视，并自觉地应用于教学过程，成为激发学生思维、拓展学生思路的重要工具。在小学语文学科中，利用思维导图辅助教学，可以激发学生的想象力、逻辑思维能力及创造力，促进学生识字、阅读、言语表达、写作能力的提高。
一、选定教学内容，绘制思维导图
当前小学生掌握的语文知识量较少，对于抽象化的概念不能很好的理解吸收，教师在教学过程中，要注意将问题化整为零，选定合适的教学内容，进行思维导图教学。要将抽象的知识点进行拆解，通过图片、文字的形式更加形象具体的进行知识讲解，完整清晰的呈现在学生面前，给学生一定范围让学生充分发挥想象。
比如：在教学《狐假虎威》寓言故事时，教师如果只是单纯的对语文教材进行讲解，学生可能不能理解故事的寓意所在，也不能很好的运用到后期的写作练习中，教师就可以借助思维导图，对文中出现的知识点以关键词的形式进行分解，借助板书的形式绘制思维导图，让学生更加直观的了解知识结构，理解故事寓意，长此以往对提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力都有很大帮助，也有助于提升学生语文素质能力。
二、利用思维导图，进行作文教学
小学阶段的学生具有独特的性格和特点，优秀的教师是借助学生的特点顺水推舟，根据学生的性格发展学生的能力和思想，以学生为中心发展其能力，在兴趣的引导下激发学生对知识的深度认知。生活就是一本书，包含了各种各样的知识和思想，教师需要借助生活中的点滴来引导学生，用线索和思考的方式将作文素材和写作方式融入其中，给学生形成一个写作思想体系。思维导图本身就是给学生的引导，帮助学生更好的掌握写作技巧和思路。
比如，教师可以转变写作训练的方式，通过生活中的具体事例展开，在沟通与交流当中逐渐给学生理清思路。教师可以根据一个思想或者事物来与学生进行分析，在五年级部编版教材中有一篇课文《四季之美》，教师可以以课文内容展开，借课文的引导将本次习作的主题定为春天。
从学生的生活实际出发，先思考春天的表现形式，再想自己对春天到来的感受，之后让学生相互讨论，讨论也是知识交流的方式之一。
教师能够在学生的讨论中大致掌握学生的思想，在教学中从已有的生活经验出发，描述春天的各种景象。教师可以参与进来，由春天的表现开始论述，逐渐延伸到春天的实质，并与实际结合能够反映一定的环境与社会问题，小学阶段的学生年龄较小，深层次的东西不容易思考，教师的引导和延伸能够给学生带来不一样的感触，并且印象深刻。思维导图与作文教学的结合能够逐渐挖掘深层次的知识，提升学生的知识面和认知程度，同时在学习过程中学生能够发挥主观能动性，保持属于自己的思想和创造力，这也是现代作文教学需要注重的东西。
三、完善思维导图，提高学习效率
教师在教学过程中通过对思维导图的绘制，让学生对所学知识有了清晰的了解，进而要让学生通过自己的理解和对课本知识的掌握进行内容填充，完善思维导图，构建完整的知识网络。
比如：在学习《小蝌蚪找妈妈》一文时，教师在应用思维导图教学时，要将文章背景，故事情节，人物关系通过思维导图的形式表现出来，教师要引导学生找出小蝌蚪在找妈妈过程中遇到的困难，以及又是如何解决的，让学生之间进行探讨，教师只负责在相应的思维导图中进行标注和填充，师生之间通过这种问答的形式将小蝌蚪找妈妈的知识点进行填充讲解，生动有趣的教学形式，帮助学生梳理学习思路，找到问题并解决，调动了学生积极性，让学生主动的学习课本知识，强化学生对知识点的记忆。教师利用思维导图让学生进行知识的完善，让学生回顾并积累了所学知识，通过学生对语文基础知识的积累，才能将所学知识融会贯通，帮助学生更好的思考和学习，提升教学质量的同时，提高学生的学习效率。
四、使用思维导图，预习新课
思维导图可以被应用到学生语文探究和学习的各个阶段。教师针对学生不同的学习阶段,可以制定不同的教学计划和策略,使学生善于运用思维导图,应用正确的学习方法,更轻松地学习。
如在《王二小》这一课的教学中,教师就可以罗列出课文结构,引导学生在预习过程中找到人物角色、形象特点、发生事件,并根据以上三方面内容引导学生思考王二小的人物形象。由于课堂时间有限,教师需要提前设计好教学内容,将学习的好方法教给学生。教师可以指导学生绘制生字词的思维导图,将陌生的生字词加入其中,然后展开,如组词造句、意思解析等。阅读课文后,学生要总结文章内容,分析课文的中心思想,如课文内容一共有几段、可以按照什么结构分段,以及最重要的对课文主题的理解等。这对小学生来说是比较有难度的。利用思维导图能降低完成这一任务的难度。教师可以指导学生先分析课文内容,再用笔画出不同的逻辑结构图。比如,学生可先在纸上列出不认识的生字词,在阅读课文后,通过查字典,理解生字词的意思。通过这种方式,学生遣词造句的能力将逐步提高。教师可以根据学生的学习特点,在每节课前布置一些预习作业,让学生通过思维导图去理解、解析问题。
总而言之，思维导图能够更好地帮助学生理解所学语文知识，促进学生在阅读、理解、表达等方面更好地成长。学习绘制思维导图的前提就是提前理解知识点，把握知识要点，让学生做到心中有数，继而提升学生学习语文课程的实际水平。此外，思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的“知识树”，体现语文教学的整体性和序列性，有助于学生建立知识体系。让我们合理利用思维导图，让思维导图开启阅读教学的另一扇窗户，使孩子养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。
参考文献:
[1]姚萍.浅析思维导图在小学语文教学中的应用策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(11):93.
[2]魏碧霞.思维导图在小学语文教学中的应用[J].文理导航(下旬),2020(10):2+5.