李小帆
李沧区衡水路幼儿园,山东省青岛市李沧区,266100
美国学者华特士在20世纪60年代就已经在《生命教育：与孩子一同迎向人生挑战》中明确提出：作为一种终身的历程，生命教育并不只是训练孩子能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是要引导人们充分感悟人生的意义。是教育让孩子意识到自我生命内涵的多元性和丰富性，使孩子正确地认知生命的可贵，体会生命的意蕴，树立正确的生活态度和目的，追求人生的价值和意义，让孩子从小学会如何正确的、坦然的面对死亡。
疫情时期，每天新增的死亡数字背后，一个个垂危的生命，无数名医护人员在疫情中逆行，各行各业的员工物资供应......面对生命这堂认知教育必修课，身处其中的每个个体都经历了一次考验。然而这次疫情，对于幼小的孩子们来说可能没有意识到恐惧，而“生命教育”对幼儿来说，更是充满未知与不解。那么，作为幼儿教师，我们该如何对孩子们进行生命教育呢？
在现在的幼儿园环境中，操场大部分都是塑胶跑道的地面和单一的大型滑梯，相比用塑胶与水泥盖地、草木植被稀缺、塑料类玩具充斥其间的幼儿园环境，“亲生命”环境显然更符合孩子们的身心需要。在这种“亲生命”环境中成长的孩子们通常更具活力，情绪愉快稳定，对生命更加敏感。孩子们在与其他生命的交融与互动中，收获对生命的认知、理解与感悟。通过与自然的亲近，与生命的亲近，使孩子们具有生命观、宇宙观、整体观和爱心。”孩子们特别容易受这种“亲生命”环境所吸引，他们与环境频繁互动，遇到不知道的或新奇的事物与现象就会问老师或同伴，从而逐渐熟识园内的各种花草与小动物，了解它们的生命习性，反复体会生长、枯萎、死亡等生命现象的大体意义。
《幼儿园工作规程》明确规定幼儿园要以游戏为基本活动，自主玩耍就是一类没有规则约束的游戏。游戏是儿童生命存在的基本方式，通过积极的紧张情绪而使身体和心智进步。经典游戏理论(如剩余精力说、生活预备说、复演说等)认为，游戏性精神是一种来自先天的、本能的、生物性的生命力量。自主玩耍因其低结构化更受孩子们的欢迎，能更充分地实现游戏精神。
在自主玩耍中，孩子们的生命力无拘无束地喷薄而出，生命觉积极运转，待到他们觉得累了或不舒服了，就会意兴阑珊，暂停玩耍。不同于高控制或高结构化的教育游戏，自主玩耍不止于关注游戏的外在教育目的，更强调游戏过程内在的生成性———生命力的生长。
3—6岁的孩子求知欲望特别强烈，探索能力也非常强，说的最多的便是“为什么”？为了能让孩子们更直观理解生命是怎么回事，我曾给孩子们看了一组关于剖腹产的图片，看完后孩子们感到很震撼，他们用心疼的眼神看着图片：“老师，阿姨疼不疼？”“你们说呢？”“疼！大夫拿针扎我手的时候我都可疼，那用刀子割肚子把我们抱出来肯定更疼了。”其实这并不单单是一种生命教育，也是责任感的培养，让孩子知道生命得来不易，从而学会更加珍惜生命。“生命是我们最感亲切的存在形式……
这也让我不禁想起，在一次户外活动时，我正带孩子们玩器械，孩子们玩得很开心。这时，鹏鹏高高兴兴地跑到我面前，让我低下头，神秘地对我说：“老师，我给你看一样好东西。”孩子认真的表情引起了我的好奇心，我跟着他来到草丛里。他指着一只小鸟说：“老师，我发现了一只小鸟！”我仔细地看了看小鸟的状态，似乎早已僵硬。可孩子却对我说：“老师，我们带小鸟回教室吧，我们都会好好照顾它的。”天真的孩子以为小鸟还活着。我看着他期待的目光，轻轻地告诉他；“对不起，老师不能把小鸟带回去，因为它已经死了。”“啊......”他呆呆地看着小鸟，没有说话。
这时，又有更多的孩子过来了，鹏鹏告知他们小鸟死了的时候，孩子们“炸”开了：“老师，它是怎么死的？是被坏人打死的吗？是从树上掉下来摔死的吗？还是太老了？……”我无从回答，只是平静地对孩子们说：“我们给小鸟修个家吧，好让它安静地休息。”孩子们都没说话，他们默默地从周围找来一些树枝和石头，我们将小鸟放在一块空地上，然后铺上一些树枝，并在周围用一块块石头垒起来......
可能在我们看来这只是件简单的小事，但在我心中掀起了一层巨浪，孩子们纯真善良尤其是爱的天性深深地打动着我，我的心灵感受到从未有过的震撼，引发了我对爱的教育的思考。现在很多家庭里都会养宠物，当面对家里有宠物去世时，也应该让孩子参与计划一个适合的仪式和葬礼。要将此作为一个机会，与孩子讨论他们对于死亡是生命的一部分的看法。要鼓励孩子表达他们对与这只宠物所共度时光的感激。
作为一种生命教育活动，一方面给孩子们创造了释放生命活力的良好机会;另一方面让孩子们有机会亲密接触其他多种生命，见证并参与动植物等生命形式从生到死的生命历程，在直面生命中，在自我生命与其他生命的交融中，学到一些基本的生命概念，了解一些常见的生命现象，在活动中创造生命价值，生成生命意义，涵养生命情感，体验宇宙间的生命关联，孩子们在与真实的生命打交道的过程中获得了生动的生命教育。
再例如，在我们之前开展过的母亲节亲子活动中，就安排了这样一个环节，请孩子们把篮球塞到衣服里，并尝试完成老师安排的小任务，体验妈妈怀孕时的不容易。在过程中，很多孩子都边扶着肚子，边完成任务，嘴里不停地嘟囔着：“好麻烦呀！”、“我都蹲不下了！”......妈妈们看到这个场景，也不禁放声大笑了起来。活动结束后，我问孩子们：“有什么感觉？”大家七嘴八舌地说着：“老师，我觉得很不舒服”、“老师，我那样都没法好好走路了”、“我觉得妈妈怀我的时候好辛苦啊”、“妈妈您辛苦了，我以后一定不会惹你生气了”......当听到孩子们的这些回答，我看到有的妈妈们的眼眶有些湿润了。
通过这样的亲子小活动，不仅让孩子们了解了生命的来源，也感受到了当妈妈的不容易，这样的亲身体验，使得幼儿开始思考自己和他人的不同，幼儿生命教育，从对生命的本质探求开始，让幼儿认识生命的存在，自己的存在，肯定自我价值，尊重他人和大自然的生命，朝着有利于幼儿身心健康和促进社会进步的方向发展。
其次，在幼儿园里，我们还可以通过绘本使孩子了解生命的循环也是一条不错的途径，例如：《汤姆的外公去世了》、《獾的礼物》、《爷爷变成了幽灵》、《爷爷的天使》、《爷爷的墙》、《爸爸的围巾》、《祝你生日快乐》、《我永远爱你》、《一片叶子落下来》等，这些书都坦诚直面悲伤，化哀思为有形，最后传递着温暖、祝福和希望。
从动植物到人物，使孩子们反复体会生命现象的大体意义。孩子对与“死”相关概念发生疑问，实际上是对生命现象的自发性探索，家长千万不要回避，一定要遵从孩子的成长规律，在成长的每一个关键时期，给予相对合理的解释，不要怕童话语言欺骗了孩子，更不要告诉“死”是一件很可怕、很痛苦的事情，让孩子从小就学会关爱自己和他人的生命，在心中播上一颗爱的种子，这也许就是最好的引导了。
生命教育渗透于一日生活是“一日生活皆课程”教育理念的有效运用。生活蕴含丰富的生命教育价值，吃喝拉撒玩睡、相遇与再见、受伤与生病、洒扫整理等生活事项既是生命的现实展开，又是一种生活能力与生存能力的练习，还是一种真实、鲜活、多元的生命体验过程。孩子们通过直接接触现实生活的基本层面，从而养成良好的生活习惯与初步的生活自理能力，同时体会生活的美好与不幸，学会热爱生活、珍惜生命。
泰戈尔说“教育的目的应当是向人传送生命的气息”。生命无常，让孩子学会坚强，懂得珍惜生命、尊重生命、敬畏生命，因为我们生命中度过的每一刻都值得回味和珍藏。
李小帆,1994.06,女,汉,山东省青岛市,大学本科,职称：二级职称,研究方向：学前教育