张小花
广东省茂名市滨海新区电城镇第三小学 广东省 茂名市 525437
【内容分析】
简要：本次教学主要以部编版三年级第七单元的习作《国宝大熊猫》为教学内容，以提高学生的习作能力为目标，让学生在问题的引导下，结合资料对大熊猫进行思考，并将自己的想法呈现在纸上。本次 教学摒弃了传统的教学理念，将学生作为课堂主体，首先让学生进行激烈的思想碰撞，加深对大熊猫的理解，从而促使学生习作的文章更有深度。因此，教学过程中运用了问答教学、小组讨论教学等方式，在提高学生习作能力的同时，培养学生的能力素养，促使学生全面发展。
内容：本次教学中，教师对学生进行了有效的指导，首先以是否去过动物园的生活素材引出本次对大熊猫的探讨，结合小学生天生的好奇心，提出教材上的三个问题，并结合图表中的介绍，将事先准备的课件图片进行播放，把大熊猫的形象特征直观的呈现在学生面前。在小学阶段的作文指导教学中，必然有对所写内容的介绍，因此，从名称、类别、食物、分布地区、外观等方面入手，指导学生对自己理解的大熊猫进行描述，教师在教学过程中引导学生时的话语以及肢体语言均具有引导作用，给予学生一个轻松愉快的学习氛围，拉近了师生之间的距离，促使在问答环节，学生敢说敢想，并在教师的引导把控下，形成学生探讨交流的局面，一个同学说后，其他学生可以补充，或者反驳，最终教师进行总结，并强调写作要求，在课堂最终环节，以评价形式，对学生进行鼓励与夸奖，为学生树立写作自信心。
价值：指导教学是当前因材施教教学理念下的教学模式，能够引发学生对某一事物的思考，完善自身思维。指导教学对教师的能力要求较高，是在教师不干涉学生思维发展下的语言与行为引导。大熊猫是我国极具特点的动物，在动物习作方面具有代表性，在教学过程中还能宣传保护环境与爱护动物的理念，具有较高的教育价值。且多元化教学方式的有机结合，让课堂充满趣味与活力，落实学生的能力素养全面发展。
【教学目标】
1.知识目标
让学生对大熊猫有充分的了解，在教师的引导下，学会写动物的习作技巧，能够在写作过程中，将动物的特点、外观充分展现，并包含自己的认知与情感。
2.能力目标
以教师指导习作为切入点，将多元化的教学方式相结合，加入小组合作探究，以培养学生的判断能力以及答辩能力，帮助学生建立良好的学习观念，不惧学习过程中的思想碰撞，学会接纳别人的意见；而问答形式则为学生提供了敢想敢说的机会，让学生学会发现问题、提出问题并思考问题，进而解决问题，从而完善自身思维模式；写作技巧的指导教学，能够加强学生对事物的描述、概括、分析能力，引导学生在写作过程中加入自己的想法与情感，能够加强学生的情感认知，对学生价值观、世界观以及人生观的发展具有引导意义。
【设计理念】
在中国的学生发展核心要素中，着重强调了培养学生的探究意识与思考能力。学习的重点在于思考，不进行思考，就没有真正的进行学习。在教育改革的当前，引导学生在课堂中进行思考与探索，进而寻求答案，成为了教育主流，要求教师要根据学生的实际情况与自身特点，依照教材内容对课堂场景进行创设，引导学生、鼓励学生提出问题，以自身天生的发散性思维对问题进行深度的思考，教师则处在辅助地位，抓住时机对学生进行正确的引导，是教师的主要任务，课堂的主体归还于学生，这能够加强师生之间的学习交流，能够有效的拉近当前师生的关系，让学生敢于想，敢于说，从而够提高学生的探索能力与思考能力，基于这两个能力的提高，让所写文章中呈现的逻辑思维更加完善，写作更具自身特色。
【教材分析】
语文习作是语文教学中的重要部分，对学生的语文素养有着综合性的体现，本次习作内容选自三年级部编版语文教材的第七单元，以大熊猫为重点，训练学生描写动物的写作能力。
【学情分析】
本次课程的主要学习者为三年级学生，正处于人格成长的关键时期，对周围各个事物都充满了好奇心，且人生价值观正在萌芽，思维的缜密性不足，探索能力较弱，但是想象力以及创造力极高，求知欲旺盛，正是实行指导教学的黄金时期。
【板书设计】
本次板书设计的主要作用就是以总结流程的形式，引导学生的思维，帮助学生构建知识框架，以事件、原因、后果、知识等步骤进行书写，促使学生逐层进行分析学习，更能够容易接受知识的传输。
1.同学们见过大熊猫吗？
2.大熊猫是不是猫？
3.大熊猫长什么样子？
4.同学们印象中的大熊猫与视频中的一样吗？
【教学过程】
一、活动导入
教师对学生进行分组，让学生对自己印象中的大熊猫进行自主探究，并设立相关问题。“你们见到的大熊猫是什么样子？”
学生自学互学，以小组形式，对问题内容进行讨论，思考大熊猫的长相特点，进而对自己所知的大熊猫外观进行总结描述。并进行假设，对事件结果进行讨论，发散自己的思维。
设计意图：
以小组合作模式，学生互相监督引领，激发学生的学习兴趣，将知识与学生的日程生活相结合，让指导教学教育更贴近学生的生活，并进行提问，帮助学生对所见的大熊猫进行总结。
二、引出教育重点内容
教师：“根据同学们总结出的大熊猫的外观与行为，那么大熊猫究竟是不是猫呢？它们生活的地点在哪里呢？”
学生进行讨论，进行联想，最终总结，得出问题答案。
教师随机挑选学生进行小组内的总结回答，其他小组进行补充。
教师总结：“所以大熊猫不是猫，不仅仅是它们没有相似的地方，我们也可以根据大熊猫的食物进行推断，大熊猫的生活分布在四川、陕西以及甘肃等地区，这些地方有它们爱吃的竹叶、竹笋以及其他植物，在动物园中的小动物都不是它们原本的家，但是工作人员将它们照顾的很好，尽量为它们提供相似的生活环境，让它们住的开心。”
教师追问：“那你们知道大熊猫为什么称之为国宝吗？”
学生思考后回答老师的问题，小组代表回答，其他人补充。将在去动物园时听到的见到的进行总结，一个说“大熊猫只有中国有，我看到电视说别的国家的大熊猫都是从咱们国家借的。”还有其他同学说：“大熊猫太少了，好多动物园都没有。”
教师总结：“大熊猫称之为国宝的原因就是因为仅存于我们中国，并且数量稀少，不容易繁殖与存活，由于生活环境的变化和人们的猎杀，濒临灭绝，所以大家一定要保护环境，爱护动物。”
设计意图：以小组合作对问题进行讨论与总结，教师随机挑选学生进行回答，其他同学进行补充，锻炼学生语言组织能力的同时，促进学生思维的全面性，使其考虑事物能够更加全面、缜密。
教师打开多媒体课件，将搜寻的网络有趣的有关大熊猫的视频向同学们播放，让学生观察动态下的大熊猫是什么样的，使得学生在描写大熊猫时能够运用多种形容词与动词对其进行描述，例如笨重、缓慢、灵活等。
接下来，教师让学生结合自己的理解，描写自己印象中的大熊猫，以及对大熊猫的感情。
在写完后，教师对学生的写作内容进行批改，为了保证学生的自尊心，评价大多不公开，只挑出一两篇好的文章，张贴在教师，供学生观看与学习。
【教学意见】
指导习作教学，不仅仅要以学生的认知出发，还要不干涉学生的想法，给予学生充分的表现空间，但是在教学过程中，多元化教学模式的应用，对教师的课堂把控能力要求较高，也需要教师具备较高的育人意识，因此，教师需要不断学习，充实自己，并对学生具有充分的了解，才能发挥这些教学方式的教育效果。且小学三年级学生的文字功底较低，会出现较多的错字、不会的字以及病句，教师在学生的写作过程中，也要时长巡绕查看，给予学生询问的机会，让学生在写作过程中 ，学习新知识。
在教学过程中，教师要考虑到部分学生没有实际看过大熊猫，对大熊猫没有具体认知，甚至不知道大熊猫是什么，因此，在指导习作过程中，要逐步进行，从认知、名字等方面入手，在小组分配上，也要保证每组都有一位或两位对大熊猫具有了解的学生，避免小组内沉默的现象出现。