曾敏如
东莞市清溪镇中心小学 广东 东莞 523000
摘 要：教育是公平的，每个孩子都有受教育的权利。我校是一所普通小学，去年接纳了一位轻度智障儿童入学并随班就读。我对其进行“加”、“减”、“乘”和“除”的方法，两年后取得了一定的成果。
关键词：随班就读；融合；特殊
去年9月，我担任五年级的语文课程。班上迎来了一个轻度智障孩子小淑。初见，样貌端庄、举止文明，除了口齿不太清晰之外，我完全觉察不出任何差异。小淑在我班随班就读。什么是随班就读呢？顾名思义，随班就读是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育，是一种在普通教育机构中对特殊学生实施教育的形式。
但是很快，小淑的问题就暴露出来：上课喧闹；爱举手，但回答的内容却牛头不对马嘴；作业不会做；测验的时候空白格子上只写“甲乙丙丁”四个字……。针对她的情况，我综合评估她的能力，并做出相应的特殊学习计划，然后长期地实施。经过两年的努力，她进步很大，语文成绩从最初的3、4分上升到60多分；课堂上也爱举手发言，回答的内容大多符合要求。回想两年来自己的教育历程，现总结策略如下：
一、课前做加法
“加法”，即“增加知识”，把第二天要讲授的内容提前交底，帮助其预习，从而优化教学效果。
小淑属于轻度智障，生活能自理。因为她口齿不清、发音困难、识字量少，所以对课堂没兴趣。因此，课前我采用做加法的方式激发其学习的兴趣。
课前预习，只有熟悉课文，她才能找到自己能听懂的点，才会对课堂感兴趣。每天下午放学，我给她预习。孩子的天性是爱玩，不管是特殊儿童还是其他儿童都一样，所以，我摘取了一些她能懂的内容，给她进行游戏训练。
词语是语文课中最简单也最基础的内容，因此，开学两个月我负责帮她巩固一个学期的词语。在词语学习过程中精细部件的辨认和归类记忆都是必不可少的，因此，我在枯燥的读和记中加入游戏：
“故事记忆”。如，词语“疾驰”，我把它制成生字卡片，先教她读，然后讲故事：以前，有一匹生了重病的马，它没有见过外面的天空。有一天，它得到仙子的帮助，病竟然好了，于是，它就像是失去了理智一样地往外跑，跑着跑着就到了一望无际的草原上，草那么绿，它没想到自己也能在这里“疾驰”！出现词语要结合具体的语言环境，我边讲故事边写“疾驰”。
“我讲你写”。听懂了什么是“疾驰”后，我让她重复书写。接着我又跟她玩第二个游戏。我把刚才的故事重新讲了一遍，讲到重点的时候放慢速度，刻意多讲两次，如：病突然好了，就像失去了理智一样……我提醒她把“疾”字写出来，接下来的“驰”字也用一样的方法。
“词语接写”。听着故事能把词语写出来，不听故事能写吗？于是，我继续让她重复书写，几遍之后，她基本能记住。接下来，她写“疾”字，我写“驰”字，我写“疾”字，她写“驰”字，然后她写“疾驰”，我也写“疾驰”。重复几遍，我再进行听写，她可以默写出来。
适当地在课前给她做“加法”，寓识字于游戏之中，可以带来学习的新鲜感。
二、作业做减法
“减法”，就是“简化环节”，把会做的作业完成，把不懂的作业删掉。
之前，她不完成作业的最大原因是不会做，所以，我不强迫她完成所有的作业，我给她制定一份计划，把她会做的，难度适宜的划分为必须完成项目，把不会的划分为不须完成项目，这样她不仅能完成得好，还能提高自信心。心理学研究表明，成功的经验能提高智障儿童的自信心。
经过一段时间的努力，词语她能掌握，抄写就是她必须完成的作业。每天课后，练习册中的“看拼音写词语”、“组词”、“按要求写词语”、“补充词语”划分为必须完成的作业。
我给她制作了一份专属表格：
给小淑一个“五星级的家”
必须完成的作业 星级评分
只要她能完成必须完成的作业，我会给她五个大大的“★”。当然，她的作业也必须在家长的监督下完成，不给她临阵退缩的机会，家长监督和老师表扬、鼓励并存，长期坚持下来，作业完成得很好。
三、期末做乘法
“乘法”是在简单易懂知识点的基础上，对智障孩子提出更高的要求，进行重复训练、巩固、记忆，从而加深印象，提高学习效率。
小淑的情况比较典型，除了学期前两个月帮她巩固词语之外，后面两个月必须制定更高的目标。接下来，我把目标制定为：会写一篇习作。
（一）表格训练法
拿到习作题目，如《难忘的一件事》，我让她用列表格的形式罗列习作的六要素：
时间 地点 人物 起因 经过 结果
为了让她更易下笔，我告诉她，凡是习作，都要写自己熟悉的人和事。因此，人物一栏中除了她自己，就是她的父母或者我。最难的莫过于起因、经过和结果。既然是难忘的事情，我就让她写父母的或者是老师的，她选择写老师陪伴她的事情。她会在“起因”一栏上写“我成绩不好”，“结果”一栏写“我成绩进步了”。最难的就是“经过”，怎么写比较符合她的智力程度呢？我告诉她：“老师最开始帮你辅导了什么？”她会写下“词语”；我接着问：“老师是用什么方法辅导的？”她会写下“游戏”；我最后问：“你喜欢这样的方法吗？”她对着我点头。于是，我教她把不连贯的词语变成连贯的一句话。
当她学会用一个词语变成一句简短的话之后，我对她的要求又更高了：扩写这句简短的话。在可以加东西进去的地方尽可能增加，如当时的心情和想法。看着表格，一步一步慢慢地扩写，哪怕增加一个词语，我也会表扬她。经过一个多月的训练，她基本掌握了习作的方法：先画表格，再填表格，最后扩写。
（二）题目整理法
习作是没有固定模式的，那么怎样才能让她更好地掌握技巧并运用呢？于是，我和她的家长一起搜集题目，并进行有机分类，再让她每天看一点、记一点，如此重复训练，不但拓宽了她的知识面，还让她找到了学习的自信心。经过两个月的“乘法”辅导，她的习作从最初的空白，到后来能写连贯的一段话，大约200字左右。
四、家校做除法
“除法”，就是在智障孩子能独立完成的事情面前不施与、不给予，给他们独立完成的空间，培养其动手能力，从而增强他们的自信心。
研究表明，尽管智障儿童的认知有缺陷，但他们仍具有一定的荣誉感和自尊心。但是，智障儿童的父母和班上其他学生是否能一味地鼓励、表扬和帮忙呢？答案是否定的，因为盲目鼓励、表扬和帮忙，往往起不到很好的作用，因此家校做“除法”很重要。
小淑在在学习上、生活上困难肯定比一般的孩子要多，因此，我们要加强和她的家长进行沟通、合作：她必须完成的作业，家长督促其完成；她能自己完成的家务活，如扫地、洗红领巾等，必须让她自己动手；为了让她更好地和班上的其他孩子融合在一起，每周还要固定给她进行体育锻炼的时间。这些都是我给她家长的任务。期间，家长要做到不施与、不伸手，当孩子完成后，要及时给予表扬和肯定。
在学校里，我给她安排了2名学习伙伴，让他们一起学习、游戏，她不会的游戏，学习伙伴就耐心教她；每周还要抽十分钟时间，给她进行听写训练；还要学习伙伴随时观察她的行为举止，一旦发现她做了好事，哪怕是捡了一支笔交还给别人，也要及时对她进行口头表扬。这样一来，不仅有助于智障儿童的心理、情感上的满足，还能促进智障儿童学习素质的提高。让她感受到同学的友爱、家庭的温暖。
给小淑做“加减乘除”法，使她很好地融入到班集体，轻松愉快地随班就读。她收获的是进步和爱，我收获的却是在特殊教育之路上盛开的花儿，春色满园关不住，你伸出的是一双手，撒播的却是一份满满的爱和感动！
参考文献：
[1]邢同渊.智力障碍儿童教学法.天津教育出版社.2013 .
[2]国家教委.关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法.1994.