马欣怡
福建省漳州市长泰县实验小学363900
摘要：面对当前核心素养教育在小学数学课堂中的不断盛行和发展，现代化的小学数学课堂也出现一系列的改革措施，在基于核心素养视角下的小学数学课程中，“智慧课堂”的建构显得愈发重要。教师应充分落实“智慧课堂”的教学理念，以信息技术作为小学数学知识输出的主要载体，落实对学生数感、符号意识、空间观念、运算推理能力、模型思想以及应用创新意识方面的培养，进而从全方位的角度建构和完善小学数学智慧课堂，深化核心素养的培育。
关键词：小学数学；核心素养；智慧课堂；建构策略
针对核心素养的有效培育，智慧课堂的建构成为小学数学教学中的核心要务，通过数学智慧课堂的有效落实，可以给予学生更加充裕的空间进行自主探究，发挥学生个人综合探究的能力，激发和挖掘学生学习潜能，避免传统教育中所存在的课堂内容匮乏、授课方式落后等教学局限性，进而全面促进小学数学课堂效率的提升，保证对学生核心素养的有效培育。文章基于现代教育对学生核心素养培育的视角，探究智慧课堂在小学数学实践中有效应用和建构策略。
一、智慧课堂建构的潜在问题
面对数学课堂在当前小学数学教学中的全面推广，以及教师和校方对智慧数学课堂运用的充分认可，智慧课堂成为现代教学中的主流教学手段，但在实际教学过程中，仍存在许多潜在问题，需要教师进行改正和优化，以提升数学教学的整体水平。首先，当前小学数学课堂现状极其不理想，部分教师仍旧按照传统方式开展小学数学课堂的教学，以“知识输出”作为授课内容的着重点，却忽略对学生综合能力的全面构建，依旧利用较为机械化、刻板化的教学方式展开教学活动，从而导致学生应用创新意识的弱化和自主探究能力的缺乏；其次，在课堂环境氛围建设层面，许多教师并未充分重视学生的个性化特点，课堂内缺乏互动实践环节，使得课堂环境过于沉寂和枯燥，无法有效调动学生的积极性和主动性，造成课堂主体参与感的缺失，对教学效率产生负面性的影响，同时也不利于学生数学学科综合能力的有效培育；最后，信息技术的融合不够充分，即教师在教学过程中无法把握信息技术的有效使用方法，呈现在使用不流畅、贴合不紧密、构建不全面等特点，造成智慧课堂的现代化特征逐步下降。
二、智慧课堂建构的有效策略
1、应用情景教学，增强学生数学应用创新意识
传统小学数学课堂偏向于理论性知识的渗透和考试技能技巧的专业培育，往往忽略对学生数学兴趣和爱好的培养，从而导致学生难以在数学知识的实际解答中以较强的应用和创新意识面对之。因此，教师可借助情景教学构建数学智慧课堂，通过信息情境的创设，可以有效丰富知识传授的形式和内容，提高数学课堂的效率。
比如，在小学数学《我们的校园》这节课堂的教学中，笔者就以“校园”作为教学的情景，并结合多媒体信息技术进行情景创设。在知识应用上，要求学生通过情景观察进行“校园花坛与草坪的实际面积”的求解；在创新意识方面，在课本数学题型的基础上进行创新，鼓励学生尝试命题，这样能够更好地帮助他们巩固知识、运用知识，进而提高学生对课堂内容的接受程度和接受质量。
由此可以看出，情景教学能够引领学生全身心投入良好的数学学习氛围之中，利用与社会生活实践息息相关的内容，并结合信息技术的运用，一方面可以有效提高学生的学习效率，另一方面能够最大限度地激发学生的兴趣，增强他们的数学应用与创新意识。
2、融合信息技术，有效提升学生数学空间观念
在小学数学智慧课堂融合信息技术的运用是极其重要，信息技术的优势在于能够以生动形象的方式呈现与串联知识理论，同时借助信息技术所具备的灵活性和机动性，保证课堂能够有充裕的学生自主探究实践，有利于学生数学空间感和数学智慧课堂的有效构建。
比如，教学《观察物体》的过程当中，教师可以借助信息技术配合教学进行，针对课程培育学生学会观察物体、抓住物体结构特点的教学目标，教师可以利用信息技术中的三维立体技术将学生生活中的熟悉的物体进行模型建构，从而让学生通过透视、拆解、拼接等技术方式加强对物体全方位的观察，要求学生将观察的内容进行详细地记录，并在课堂中与其他学生进行交流分析，逐步提高学生的观察物体的能力。
由此可以看出，为将信息技术融入数学智慧课堂，可以以灵动的方式链接相应的数学知识理论，同时信息技术可以给予学生可操作性空间，拓展空间想象力，让学生在自主探究操作中深化数学知识的理解，强化数学知识迁移应用能力。
3、深化启发合作，强化学生模型意识以及数感
在智慧课堂的落实中，对于学生的引导式教学和合作化学习是不可或缺的。一方面，教师需要采用适当点拨的方式进行教学，避免传统教学中的“大包干”的教学形式；另一方面，要鼓励学生开展合作学习，并发挥信息技术优势，强化学生的数学模型意识和数感，实现数学核心素养的有效培育。
比如，授课《折线统计图》的时候，教师就可以借助多媒体进行折线统计图的模型展示，并引导学生掌握折线统计图的正确使用方式，即“确定数据—绘制图表—分析数据”，其次以小组的方式将学生进行组合，要求他们在合作学习中集中于数据的分析，以促进数感的建立，同时，不同学生分别担任记录数据、绘制图表、总结分析的任务，在相互之间的合作协调过程中共同提升学生的数学学科综合能力。
由此可以看出，适当的教学引导点拨，能够在不阻碍学生独立思考的前提下激发学生对问题的探究兴趣，培育学生的数学独立思维。与此同时，融合信息技术，进行数字化的知识传达，能够有效强化学生的模型意识和数学思维。并且，以小组合作形式也能推助智慧课堂的构建，让学生在交流沟通的互动实践中增强数学科目的自主探究能力。
三、结束语
综上所述，在核心素养教育背景下，数学智慧课堂的创建是提高小学数学课堂的有效途径。小学数学教师应切实把握智慧课堂在小学数学核心素养培育课堂中的深刻落实，通过信息技术提高知识的生动性和趣味性，并科学渗透多元化的教学模式，践行“以生为本”的教学原则，充分挖掘学生对数学的兴趣和潜能，利用智慧课堂的全方位构建促进学生数学素养的提升，使其形成较强的空间观念、运算推理能力、模型思想以及应用创新意识。
参考文献：
[1]卓玛草.智慧教室下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J].科幻画报,2020(12):205.
[2]王梅.运用信息技术手段 打造“智慧”教学课堂——以小学数学教学为例[J].考试周刊,2021(21):71-72.
[3]刘莉.运用智慧课堂，打造高效课堂——以小学数学《空间与图形》教学为例[J].读写算,2021(06):15-16.