杨素姿
福建省漳州市长泰县实验小学363900
摘要：创设问题情景是小学数学教学一以贯之的教学方法。科学的问题情景既能够提升小学生的学习兴趣，又能够保障小学数学教学的实效。因而，在小学数学教学之中如何进行问题情景的创设就关系着小学数学教学的质量。要想对小学数学教学中问题情景的创设进行研究，既需要明确其理论价值，又要理解其实践路径，这才是综合性的对小学数学教学中创设问题情景的研究。
关键词：小学数学；问题情景；创设
引言：小学数学教学必须让小学生的数学思维及早的培养起来。这对小学数学问题情景的创设进行研究就具有了突出的价值和实践的意义。问题情景的创设应当既要照顾到小学生的认知规律与认知特点，又要能够符合数学学科本身的规律。在这样的基础之上所进行的问题情景的创设，才是符合数学学习本身的规律性的。同时，在这样的基础之上的问题情景创设才是具有真正的意义与价值的。教师要真正的明确问题情景创设的这些要点以及要素，由此，才能够使得小学数学教学的过程具有实效性。
一、小学数学教学中问题情景创设的教育价值
（一）问题情景的创设应当切合学生的好奇心与求知欲
好奇心与求知欲是孪生兄弟。在小学数学教学之中，如何保证小学生的好奇心与求知欲在根本上关系着小学数学教学的质量与水平。这就对教师问题情景创设的技巧和精确度有了严格的要求，也符合数学教育本身和数学学科规律的发展。并且使得小学生在此基础之上，逐渐的培养起数学思维能力和数学思考能力，在这样的基础之上，进一步提升小学生数学问题的感知与化解能力。
（二）问题情景的创设要以增强师生的互动为切入点
数学思维能力着重指的是，小学生能够借思考数学问题的契机来培养起其数学思维能力。数学思维能力注重让小学生的逻辑思维能力和抽象思维能力得到培养。例如，在《自行车里的数学》教学中，笔者就按照以下引导过程进行问题情景的创设：1.看视频：一同学骑普通小轮自行车，一同学骑大轮变速自行车进行比赛，最后普通小轮自行车赢了。师：为什么普通自行车会赢？生：可能把变速自行车的档位调到最小了。2.说原理。师：你知道自行车是怎样前进的呢？生：踩脚踏板带动前齿轮转动，前齿轮通过链条带动后齿轮转动，后齿轮带动后车轮转动，后车轮推着前车轮往前走。因而，在这个意义上来说，小学阶段的数学学习中，数学问题情景的创设要特别的体现出教师与学生互动的过程。
（三）问题情景的创设要以能够引领学生去思考为目标追求
不可否认，如果在数学学习中，每一个数学问题都有一个现成的答案或者每一个数学问题的认知都由教师来引领，那么学生的能力则很难培养。所以，在数学问题情景创设的过程中，教师要必须能够让学生通过问题情景的创设来激起自己的思考。对于数学学习而言，思考本身就是一种难得的数学思维体验与实践的过程。因而，在数学教学中问题情景的创设，亦即，教师在对数学问题情景进行创设的过程中，尤其要注重这一点。也就是说，只有将数学问题作为引领学生进行思考的对象，这样的过程才是符合数学本身的规律性的，也是符合数学教学的本质特点的。
二、小学数学教学中问题情景创设的几种模式
（一）生活化的问题情景创设模式
所谓的生活化的问题情景创设模式着重指的是，教师在数学课堂上，要以学生身边的或者熟知的生活问题作为情景创设的逻辑起点。小学阶段的学生往往对身边的事物更加熟悉与了解。往往来说，也只有身边的事物才能够更好的激起学生的好奇心和求知欲。教师要牢牢的抓住学生们身边的事物来进行问题情景创设。这样的教学效果才会更加凸显。所以，我们认为，应当鼓励教师从学生身边的事物来入手。通过向学生来了解与认知身边的事物也更加符合学生对数学问题的深化过程。
（二）温故而知新式的问题情景创设模式
在小学数学教学中，我们可以明显的发现，每一堂数学知识与下一堂数学知识之间有着密切的连贯性。所以，在小学数学的问题情景创设的过程中，要特别注重知识与知识之间的连贯。通过知识与知识之间的连贯才能够更好的使得数学问题的创设过程具有科学性，从而达到知识学习的连贯性以及无缝性。亦即，问题的创设以一种温故而知新的过程来展现出来。通过这样的过程能够更好的使得数学教学具有更高的价值与意义，实际上，也只有通过这样的问题情景创造过程，才能够保障学生数学学习的连贯性，不断的使得学生的数学成绩建立在温故而知新的数学学习模式之中，从而塑造属于小学生自身的数学学习模式，进而增强小学生的数学自我学习能力，最终达到提升小学生的数学学习成绩的目的与效果。
（三）提问与引导性的问题情景创设模式
小学阶段的数学学习往往需要教师以恰当的提问与引导作为一个重要的教学过程。提问与引导性的问题情景创设模式，主要指的是引领学生的思维品质逐渐的提升。例如，在《圆柱与圆锥》的教学中，在讲完圆柱的高时，全班没有了补充，我顺势有了质疑，我问：圆柱的高怎么求？生：把圆柱剪开用尺子量圆心到圆心的线段。师：我这个塑料模具怎么减？紧接着另一学生拿出了尺子，我会，于是他胸有成竹的上台来，把圆柱放到了桌子上，拿着尺子垂直放到了桌子上。我急忙强调了他的动作并质疑：如果不放在桌子上，放在手上（并展示）这样行不行？全班立马明白：不行，不垂直。教师更加要特别注重通过问题情景的创设过程来达到提问与引导的过程，而实际上对于小学生来说，提问与引导的过程更多时候也是一种提升其数学思维能力的过程。教师要善于将提问与引导作为关键词，这样才能够使得数学教学过程更加具有实效性，也只有这样才能够恰当以及较为全面地反映出数学思维的宝贵品质。
（四）综合能力培养性的问题情景创设模式
综合能力培养性的问题情景设置模式，教师要特别注重通过问题情景的创设来培养学生的综合性的数学学习能力，以此来使得小学数学教学过程更好的体现出教学的本质性特点来。通过一个问题来培养和提炼更多的学生数学学习的能力，这是小学数学问题情景创设的一个总的发展方向。教师应当能够通过一个问题来引发和提炼更多的问题。
【参考文献】
[1] 张娜.小学数学课堂提问的有效性研究[J]. 科技视界,2020(23).
[2] 武钧.如何在小学数学课堂上培养学生的核心素养[J]. 科学咨询(教育科研),2020,(8).
[3] 孙杨桃. 在小学数学教学中如何培养学生的独立思考能力 [J]. 科学咨询(教育科研),2020,(8).