粟显波
贵州省安顺市第一小学 贵州省安顺市 561000
摘要：近些年，随着人们生活水平不断提高，对教育要求不断提高。目前，在小学阶段，数学学科无疑是一门核心课程，极其重要。数学教学处于高标准、高要求、高关注度之中。信息时代的今天，学生过多地使用电子产品，严重影响视力和注意力。学生的注意力不集中，理解领悟和思辨能力跟不上，数学学习就非常困难。学业成绩显示，小学一二年级差别不太明显，三四年级逐渐出现两极分化，五六年级优生与学困生的差距越来越大。现阶段的学生学习自觉性和主动性不足，也许与课后作业总量略大，家长创设的学习氛围不好，指导学习的方法或者缺失或者不当有关。
关键词：小学数学；课堂教学；提升策略
引言
小学生的学习能力与认知水平尚未得到全面发展，做好小学生的启蒙教育是小学教师光荣而又艰巨的一项重任。其中，小学数学涉及各类数的认识、加减乘除四则运算、不同图形周长与面积的计算、单位换算等一系列内容，为中学阶段的学习和解决日常生活问题奠定了重要基础。
1、营造活跃的数学课堂学习氛围
数学课堂在传统的教学当中其氛围都是比较安静的、严肃的。这种教学模式对学生的学习和发展，带来了很大的心理压力和发言困难。因此，想要构建高效的小学数学课堂，首先就是改善原有的课堂氛围，让学生在学习数学过程充分参与到教学当中来。其次，就是注意转换老师和学生之间的关系，让学生成为课堂当中的主导者，改变传统教学工作中“填鸭式”的教学方法。老师通过风趣幽默的话语带动学生在课堂中的发言积极性，让学生敢于发言，在活跃的氛围当中，即便是发言错误，也不会产生心理负担。
例如，在教授《圆》这节课程的内容时候，为了活跃课堂氛围，我通常会这么做：“圆形，在我们的生活中非常常见，那么大家一起说说我们身上有哪些圆形呢？”，有的学生回答道：“头！头是圆的！”，另外有的学生说：“扣子！衣服上的扣子也是圆的！”，还有部分学生说道：“嘴巴是圆的！”，这个时候我会说：“大家说的都很对，但是，嘴巴是需要在学公鸡喔喔喔叫的时候，才是圆的哦！”，通过和学生的互动沟通，以及幽默的讲课风格，可以快速调动起学生在课上的积极性，并且愿意主动和老师进行问答，因为说错了老师只会用幽默的方式进行批评，并不会对学生的心理造成负担。
2、数学教学生活化
数学是人们生活智慧的积累。如果让数学教学与生活相分隔，让学生在“数学世界”里遨游，而脱离生活实际，那么数学将成为空中楼阁，学生逐渐也就失去了学习数学的兴趣。因此，只有数学与生活相结合，我们的数学教学才有血有肉、才富有灵性。
首先，数学语言要生活化。在小学课堂教学中，语言交流占课堂的主要部分，也起主要作用。很多数学知识相对抽象，要让学生形象地接受，教师必备语言艺术方可胜任。教师没有幽默的语言和极具感染力的神态是难以激发学生的学习兴趣和学习热情的。
在数学知识具备科学性的前提下，教师需要通过列举学生熟悉的生活实例，引用生动形象的比喻，举一反三，迁移与类比，让学生易于理解。曾经有一个学生遇到求几支钢笔和几个作业本总共需要多少钱的题目，解决不了，恰巧他家是卖卤菜的，我让他将钢笔换成鸡翅，作业本换成鸡脚，那学生很快就计算出结果了。
其次，预设情景生活化。越是学生熟悉的生活环境，学生越是有兴趣，预设生活化的情境，能够让学生利用已有生活经验，与同学开展小组合作学习、交流，共同探索新知。教师运用多媒体将相关视频、PPT、身边的故事或者生活实物等学生熟悉的生活场景，创设极具生活化的情境，或者营造真实的生活情境，寻找数学与生活的契合点，提高学生的成就感，提升学生的数学素养。比如学习平移时，找一辆玩具车，抽几个学生在教室里开一开，玩一玩，玩了之后让学生思考，小汽车在地面的移动是平移还是旋转呢？那么小汽车的车轮呢？无须老师过多讲解，学生一看就明白，学习效果不言而喻。
再次，教学素材生活化。在小学数学教学中，需要教师挖掘更多的生活化素材，不断丰富教学内容。随着国家的发展，人们的生活多姿多彩，数学素材也层出不穷，生活就是资源库。生活化素材的选择需要根据教学需求来确定，具体的教学内容选择具有话题性、问题性、针对性的生活素材，充分调动学生的积极主动性，让他们合作交流、分工协作、验证探究。比如，教学通过直线外一点给直线作垂线时，学生对点到直线的垂线段最短理解有困难，我们可将题目改为小明家新修了一栋楼房，房子修好了，没电，该怎么办呢？学生讨论如何从主干线连接电线，老师再问为什么这样连接好呢。再把小明家用一个点代替，主输电线用直线代替，学生画垂线标出点到直线的距离就简单多了。
3、理设计问题，引导学生思考
提问并解答问题是数学教学中的常用手段，也是教师与学生进行课堂互动的一种方式。在基于拓展学生思维能力的教学实践中，教师可以通过问题诱思的教学方法来引导学生进行积极、主动的课堂思考，在思考的过程中提示其分析题干找出关键解题信息，并通过绘制思维导图的方式将前后所学知识点进行回顾。通过这样，学生既能快速掌握解题方法，提高解题效率，又能将新旧知识进行联合，掌握它们之间的逻辑关系，并根据题目要求合理应用，对其数学学科思维的发展有很大的帮助。例如，在教学《角的初步认识》这一课时，我首先提问学生“大家喜欢五角星吗？那你们知道它为什么被叫作五角星呢？”，以此引发学生的好奇心，并顺利引出角的概念。随后，通过多媒体为学生展示不同形状的五角星，并让学生分别比较这些五角星的各个角有什么不同，让学生进行有效的思考，对角的大小建立初步的认识。最后，让学生利用三角尺与直角尺画出几个角度不同的角，并提问其“日常生活中会遇到哪些角呢？”，让学生联系生活经历，深入思考。这样一来，在问题的引导下，学生对角的学习产生兴趣，并在解决问题的过程中不断加深概念知识的理解，最后将其灵活运用到实际生活之中，有效提高数学学习感悟，发展数学学科思维。
结语
总之，有效的数学课堂教学能提升小学生专业知识与综合素养。教师要在强化自身能力的基础上，按照猜想、探究、论证、反思的逻辑，充分利用学生平时接触的生活素材，通过教师与学生的积极交流、学生间讨论等不同教学形式，展开合作式、对话式学习，注重教学课堂中的练习与探究性问题，全面提升小学数学课堂教学的有效性。
参考文献
[1]王丹艺，于泽元.不同成熟度小学数学教师的师生对话比较研究:基于课堂实录的分析[J].教育科学研究，2017(12):72-77.
[2]?曹泉.精心准备高效实施——如何打造小学高效课堂[J].学周刊,2016(19).