葛娜娜
德州市第一中学 山东省德州市 253000
摘要：高中地理教学的目的是让学生掌握基本的地理知识，培养其空间思维能力。为了提高地理教学效率，在实际的地理教学中，教师要合理利用好各种教学资源，比如多媒体设备、生活元素、地理图表、地理实验等，为学生创设真实、有趣的情境，使其在情境中通过体验获取到相应的知识，以提高其地理知识掌握能力。
关键词：体验式教学；高中地理；有效性
1情境体验式教学法在高中地理教学中出现的问题
1.1情境内容缺乏多样性
现阶段，多媒体技术越来越受到教育工作者的推崇和喜爱，经常会将其有效地应用到课堂教学中，以为课堂教学增添色彩，但是有些教师却过于盲目地应用多媒体技术，试图创设教学情境，从而彻底抛开课本进行授课。同时在教学情境创设期间，一些教师未能充分考虑教学内容以及这些内容是否适用于多媒体教学，便将图片、视频、动画等作为创设情境的素材，从而导致教学情境无法紧扣教学重难点，给学生造成一种迷惑感，一定程度降低了地理教学的效率和质量。总而言之，教师只有在充分结合教学具体内容和学生具体实际情况的基础上，才能够创设出有效的教学情境，进而更好地促进学生的身心发展。
1.2体验式教学在实际教学中很容易流于形式
只有科学、合理地创设教学情境，才能最大限度地提升课堂教学的效果和质量，目前仍有部分高中地理教师为了有效激发学生地理学习的积极性和主动性，很容易在情急之下陷入形式的情境创设误区，而在实际课堂教学中的情境却仅仅只是花拳绣腿。事实上，多媒体课件很容易让学生眼花缭乱、目不暇接，倘若教师在课堂教学中过度地使用多媒体课件，那么就是毫无疑问地将地理教学内容与形式之间本末倒置，从而导致体验式教学变成了一种流于表面的形式教学，这在一定程度上严重地弱化了课堂教学的主要任务，脱离了原本的课堂教学目标和内容，同时教师也逐渐将情境体验活脱脱地变成了一种摆设，致使情境创设深深地陷入进流于形式的泥沼。
2情境体验式教学在高中地理教学中的应用举措
2.1营造体验式学习情境，激发学生参与体验学习兴趣
教师在开展高中地理教学时，要提升运用体验式教学方法的有效性，应首先结合学生已经掌握的地理知识与学习和生活经验等，统筹考虑教学内容及教学目标，对教学情境进行创设。如果教师借助案例开展教学，则所创设的情境应与案例内容相符，要能够把案例情境和教材知识点结合起来，引导学生积极参与体验，不断强化交流合作。如果教师运用发现式教学方法，则需要提前加工处理学习内容，营造出发现情境，促使学生在该情境中更好的发现和解决问题。教师通过对体验式教学情境的合理创建，能够显着激发学生学习兴趣，进而促使学生以更加积极的情感态度，充分体验形成知识的过程。
比如，教师在开展工业区位因素教学时，可以课堂上结合具体内容，营造出一个问题情境，吸引学生学习注意力。在教学前，教师可以准备一幅区域轮廓地图，并将地图上的河流和地形等自然条件、石油与煤矿等自然资源、交通、商超等人文条件，分别采用不同的方式标注出来。在课堂教学时，教师可以结合所标注的地图，向学生进行提问，“如果让你负责地图上这一区域的规划，你怎么就钢铁厂、服装厂、化工厂、生活区等进行分配？”教师在提出该问题之后，学生能够产生非常强的角色带入感，很快能够利用该问题，把学生的注意力转移到课堂教学当中。在此情况下，学生产生了非常强的学习工业区位因素的兴趣，能够更加积极的投身到地理知识的学习当中，能够切身体验区位规划的价值与成就感等，教师所运用的体验式教学方法此时也更加有效。
2.2利用地理图表提高学生空间思维能力
在地理教学中，地理图表的阅读及理解是重要内容。图表属于图形语言，传递知识的方式是图形的演示。相比于自然语言，图形语言具有较强的信息传递力，学生通过观察、阅读图表，能获取到丰富的地理知识，有利于提高其形象思维能力及空间思维能力。教师在使用地理图表进行教学的过程中，要注重学生体验。比如，学生阅读示意图或地图，可以对地理事物的空间属性有精准的了解;阅读统计图，能更直接地了解地理事物的特征;结合地图与统计图，能明白地理事物空间分布的数量特征;阅读景观图，可以获取有价值的实地信息。
2.3鼓励学生积极参与体验，自主进行反思观察
教师在运用体验式教学方法时，学生体验知识的形成过程，实际上就是学生获得实践感受的过程。在亲身参与实践的过程当中，学生可以亲自的进行观察，获得切身的体会，能够对形成地理知识的过程充分了解，初步认识知识形成的概念，并在参与实践的过程当中获得更加丰富的知识。同时，学生在参与体验的过程当中，需要反思性的观察所体验的内容。基于此，教师可以重新建构知识与情感，将其内化为自身体验，以获得对相关知识点更加深入的理解。基于此，学生在体验式教学中，学习知识的效果更好，教学活动也更加有效。
2.4利用地理实验创设情境体验
为了能够在高中地理教学中，更好的将体验式教学模式创新工作落实，教师需要在日常教学工作开展中，科学的利用地理实验创新。要知道高中地理教学过程中，对于地理实验教学培养的要求是非常高的，只有教师在日常教学中，能够将体验式教学情境构建工作重视起来，这样才能细化相关教学流程。例如，在人教版高中地理必修二《人口的变化》一课教学中，教师就可以让学生通过地理实验情境构建方式，帮助学生梳理学习内容，借助地理实验课堂构建，了解人口数量变化、空间变化和合理容量的关系，从而提高学生地理学习认知能力。
2.5借助地理调查创设情境体验
地理调查对于高中阶段学生教学工作的开展也是非常关键的，因而在现有高中地理教学中，教师需要通过地理调查，创设教学情境。例如，人教版高中地理必修二《交通运输布局及其影响》一课教学中，教师就可以通过地理调查方式，帮助学生创设地理学习情境体验。让学生在课下针对我国现有交通运输工具及交通运输环境做出调查，细化各项调查内容，以此为高中地理体验式教学模式构建提供帮助，提高学生学习能动性。
2.6通过多媒体教学创设教学情境
多媒体教学体验也是现有高中地理教学工作开展中比较重要的一项教学内容，对于现阶段高中地理教学工作开展而言，细化体验式教学能够更为有效的指导学生地理学习。而多媒体教学体验，能够帮助学生加深地理学习印象，例如，人教版高中地理必修一《行星地球》一课教学中，教师就可以通过多媒体教学技术，将行星地球的变化轨迹展示出来，帮助学生理解抽象性地理学习思维，提高学生地理抽象性思维认知能力，从而提高学生地理学习热情，提升体验式教学效果。
结论
总体来看，在开展高中地理知识教学时，体验式教学具有非常突出的教学地位。为促进其预期效果的实现，教师应以学生为主体，推进体验式教学的有序开展，由此推动地理学科教学效果水平的提升。在具体开展体验式教学时，教师要合理运用教学策略，着力激发学生兴趣，使之更加自主的参与到课堂学习活动当中，在亲身体验当中学习掌握更多的地理知识。此外，教师要着力提升其教育水平与专业素养，更加注重教学经验的积累，切实增强地理学科教学实效。
参考文献：
[1]龙芝杏，张争胜.体验式生涯教育理念在高中地理教学中的渗透[J].地理教学，2020(13):25-28.
[2]花雨，文喜福.核心素养下高中地理体验式教学的实践探索[J].地理教育，2020(S1):71-72.