陈胜
广东省阳春市第一中学
【摘要】讲评课是高三政治教学的重要组成部分，是提高高三学生解题能力、确保高考质量的重要环节。高三政治讲评课中贯彻贯彻及时性、鼓励性、典型性、指导性、主体性、反思性原则。
【关键词】高三政治 讲评课 有效性 原则
高三阶段经常通过月考、模拟考试的方式，了解前一阶段教与学的薄弱环节，以便及时反馈及查漏补缺。因此更重要的在于考后的“评”，也即试题讲评课。它的有效性直接影响着高三总复习的质量。我认为要提高高三政治讲评课的有效性，必须落实以下原则：
一、及时性原则。
艾宾浩斯遗忘曲线表明：人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。复习的最佳时间是记忆材料后的1—24小时，最晚不能超过2天，在这个区间内复习记忆效果显著。因此讲评课应刻不容缓，一鼓作气。因此当天测试，最迟应在第三天上课讲评。
二、鼓励性原则。
老师应秉持多鼓励、少责备的原则，营造宽松和睦的七分，为学生搭建自我提升的平台，培养学生的自信心。尽量使每一位学生都能在某些方面得到肯定，变只有少数人成功的教育为人人都可以体验成功的教育。
可以在讲评试卷之前，表扬一下全班所取得的成绩和进步；表扬选择题和主观题得分名列前茅的学生；表扬进步较大的学生；对于那些进步不大的学生，也要预先查看他们的答卷，了解他们做对了的题目，有意识地去请他们来分析这些题目，并及时表扬和肯定他们的闪光点。
三、典型性原则
老师要备好试卷，统计与分析学生成绩，通过大数据了解学生具体数据。对试题的平均分、得分率、难度、区分度、标准差、各项选肢的分布等数据，要做一个认真细心的分析，哪些题目要讲？学生存在哪些薄弱之处？主观题暴露了哪些典型问题？渗透哪些有效解题方法等等，体现针对性、科学性，才能使讲评命中学生的痛点、易错点。评讲客观题可以这样操作：正答率低于40%以教师答疑为主；正答率在40%—80%以学生解答为主。
四、指导性原则。
加强对学生答题方法的指导，以及针对学生的易错点，应采取的有效解决策略。第一，指导学生学会审题、把握题意，教给学生如何寻找材料中的关键有效信息，快捷地解决问题。第二，指导学生遵循科学的答题步骤，提高答题的条理性和规范性。
如最近我在评讲六校联考试一道题时：
受“毒奶”事件影响，越来越多的父母开始选用进口婴儿奶粉。不少内地游客到香港、澳门旅游时，大量购买进口奶粉。通常是上午刚到的奶粉新货上架，下午就被顾客抢购一空，速度惊人。
“毒奶”事件的影响说明
①市场经济具有自发性
②市场经济具有盲目性
③要加快建立信用监督和失信惩戒制度
④诚信缺失会导致市场秩序混乱
A．①② B．③④ C．①③ D．②④
答案为B,但大部分学生错选了A、C、D。我评讲时抓住材料的限制性词语“影响”，反问学生两个问题：影响侧重于原因还是结果？①②属于原因还是结果？难题立刻迎刃而解。
五、主体性原则。
在教学活动中师生之间应该是一种共享——共享知识、共享经验、共享智慧、共享人生的意义与价值的过程。
高三讲评课中要革除传统的讲评由老师包办代替的弊端，改变教师满堂灌、学生被动接纳知识的现状，充分调动学生的积极性、主动性、创造性，让学生主动参与，变单向灌输式为师生互动式的教学，真正发挥学生主体性作用，让学生达到纠错知识、提高能力、促进自我提升的目标。
讲评课中可以给予学生表达自己思维过程的机会，增加师生互动、生生交流的时间。在高三政治讲评课，“你的观点是什么”“为什么会这样”“还有其他看法吗？” “请谈谈你的独特思路”……应该成为课堂的常用语。可以灵活运用师生共评、同桌互评、小组互评、集体评改等多种形式，达到优势互补、取长补短，从而促使学生自主探究，培养学生团队精神，树立学生信心，提高解决问题的能力。
六、反思性原则。
反思是课堂讲评工作的延续和升华，能够检测试卷讲评后学生对知识的消化。具体做法：教师应在讲评后，应留五分钟让学生自己清理并消化失分的知识点，尤其那些个体性的错误，在教师课堂的启发下，学生当堂订正，鼓励学生建立自己的错题本，将错题摘抄之后，第一步：指出自己的错因；第二步：该题涉及到的知识点有哪些，逐一列举；第三步：强调注意之处，并进行“二次练习”。以达到落实和巩固的目的，防止学生重蹈覆辙。教师也要课后进行自我反思，认真分析自己在本节讲评课存在的问题和不择，促进教师专业素养的提高。
综上所述，高三政治讲评课应贯彻及时性、鼓励性、典型性、指导性、主体性、反思性原则，让学生处于“想学”、“会学”、“乐学”、“主动学”的状态，积极参与到课堂中来，进一步了解自己知识、能力水平，查漏补缺，完善知识结构和解题方法，从而提高政治讲评课有效性。
参考文献：
1、周卫勇.走向发展性课程评价——谈新课程的评价改革.北京：北京大学出版社，2002.
2、广东省教育厅教研室.广东省普通高中新课程学科教学指导.广州：广东教育出版社，2004.