党洁
德州市石芦街小学 山东 德州 253000
摘 要： 兴趣是学习最好的老师，是开展一切活动的动力源泉。游戏作为英语教学与兴趣激发的最佳结合点，有助于激发学习兴趣，发展学生智能，加强学生合作，优化师生关系。游戏教学作为小学英语课堂教学中的主要方法，在小学英语教学中发挥了极其重要的作用。
关键词： 小学英语； 游戏； 游戏教学； 策略
《义务教育英语课程标准》[《义务教育英语课程标准》]明确提出，“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的成就感和自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。”[1]但是，在实际的英语教学中，也发现了很多问题，如：部分教师在设计和运用游戏时规则不明确，导致课堂秩序混乱；游戏时容易脱离教学内容；游戏形式较单一；游戏参与度不高；评价方式较单一等，这些都影响了教学效果，因此笔者在教学实践中深切感受到游戏教学的复杂性和正确运用游戏的重要性。基于以上的思考，所以有必要对游戏教学中存在的问题作进一步的探讨，并提出几点思考。
一、明确游戏规则，合理设计教学
明确游戏规则，合理设计教学是进行游戏教学的出发点和保障。在进行游戏教学之前，教师应该“预设”游戏过程中可能会出现的问题，提出明确的游戏规则。当然，教师在宣布游戏规则时语言应该准确简练，多运用“儿童化”的语言，可以先用英语说一遍，再用中文解释一下。而对于学生之前在课堂上较熟悉的游戏，可以先请一名学生来说明游戏规则，教师再作补充，这样就会避免游戏实施过程中出现课堂纪律混乱的状况，又可以达到预期的教学效果。在游戏教学过程中，教师要以鼓励为主，运用适当的奖励和惩罚，较高的教育机智，灵活地处理游戏过程中的纪律问题或其他突发事件。[2]
游戏是为一定的教学服务的，因此游戏的开发要有一定的针对性，能够体现与之相应的教学目标。因此游戏的设计要围绕教学目标来展开，充分考虑到教学过程的重点和难点，让学生在娱乐的过程中掌握英语技能，这才是游戏教学的根本目的。[3]维果茨基的“最近发展区”和“教学应走在发展的前面”的理论很好地阐述了教学与游戏之间的关系。他认为教师在进行教学时，应考虑学生的心理需要,惟有那些处于“跳一跳,够得到”的“果子”,学生才有兴趣去摘取。[4] 所以游戏内容要符合学生的认知水平，贴近学生的实际生活，为儿童所熟悉，这样学生才会对英语越发感兴趣，从而更好地学习英语。同时由于小学生注意力不集中、不持久，教师应该预设好游戏进行时所需要的时间，避免师生游戏时出现混乱的状况。
二、丰富游戏形式，创新课堂教学
对于教师而言，如何变化游戏内容，如何使用丰富多彩的游戏形式是很重要的。因此，在小学英语游戏教学中，教师应该针对不同年级学生身心发展特点设计不同类型的游戏形式，让课堂游戏跟上时代的步伐。由于小学生注意力不够持久，容易分散，因此教师应抓住小学生注意力集中的短暂时刻，不断地调整教学游戏，变换游戏的节奏，开展形式多样的游戏活动，使学生在轻松愉快的氛围中学习。[5]在教学过程中，教师可以为学生创设真实的教学情境，结合教学内容进行角色扮演，以不同的游戏形式为每单元做一个精彩的小结。
在小学低年级阶段，可运用字母游戏。由于低年级学生刚开始接触英语，认识字母是首要任务，所以可以采用像“听音摘字母比赛”、“快说字母对抗赛”等游戏，这些是训练学生听认字母能力的较好的游戏形式。在小学高年级阶段，学生的语言水平和认知能力发展比较成熟，以往单一的游戏形式已经不能再激发学生的学习兴趣。
同时高年级学生面临着升学的压力，此时的游戏教学目的不仅仅在于激发学生的兴趣，更重要的是让学生在轻松愉悦的氛围中真正学到知识，掌握技能。因此在小学高年级阶段的英语课堂中，游戏内容更应侧重于句型、阅读、写作等综合类游戏，可以让学生以小组为单位设计游戏，这样既可以发挥学生的自主性和创新性，又可以培养学生的合作能力。
三、鼓励全员参与，照顾个别差异
英语新课程标准强调面向全体学生，要促进所有学生的全面发展而不是少数优秀学生的发展。所以，教师在设计游戏时，尽可能让更多的学生都能参与到游戏活动中去。在英语游戏教学过程中，一方面教师要更加关注那些英语成绩不理想、性格内向的学生，多鼓励他们去说、去做，对这些所谓的“后进生”应给予更多的关注和爱。在游戏中可以鼓励全员参与，以优生带差生，照顾到个别差异，在激发学生主动参与和亲身实践的基础上，培养他们独立思考和合作创新的精神。这样的游戏才是面向全体学生的优质游戏，并且可以起到提高整个班级的语言运用和表达能力的效果。另一方面，教师作为游戏的设计者和组织者，也应积极参与到游戏中去，及时为学生提供帮助和指导，对于在游戏中出现的学生知识性的错误表达要及时给予纠正，启发学生自省改错。这种师生互动，生生互动的英语课堂才是一个全员参与性的和谐课堂。[6]
四、及时提供反馈，评价客观全面
在游戏过程中或游戏结束后，教师要对学生的表现给予及时而全面的评价，以利于学生发现自己的进步或不足，有利于激发学生参与游戏的积极性。
教师的评价语言应该尽量多元化，不应该只是像“good, very good、great”这类简单的语言，还可以使用像“You did a good job. Well done. That’s perfect! You’re so smart.”等句型式的激励性语言。而对于那些表现不太好的学生要多给于鼓励性的语言，如“I believe you can do better next time! You have improved a lot.”等；对于内向、参与度不高的学生，可用“Don’t be nervous. Don’t be shy. Have a try!”等激励性语言。这样学生会有信心再次参与到游戏中，并且相信自己会有更好的表现。
教师的评价还应该客观全面，具有针对性。本着“多鼓励,少批评”的原则,对于回答错误的学生，教师要委婉引导、积极鼓励,以引起学生的再次思考,使其在赞美中唤起无限潜能。教师评价的内容不仅要把关注点放在教学上，还应该把对学生学习上的评价与能力发展、情感态度和价值观方面的评价相结合。游戏结束后的评价不应仅仅以教师评价这种单一的方式为主，还可以采用教师评价与学生评价相结合、学生自评、学生互评等方式，这样既避免了教师的主观臆断，又能鼓励学生进行自我反思，促使师生共同发展。
游戏教学对课程、课堂和儿童来说都具有不可替代的意义。在小学英语课堂中，运用游戏教学方法具有一定的必要性和可行性。游戏教学丰富了英语教学的理念，优化了英语教学的方法，升华了英语教学的目标，在小学英语课堂中占有十分重要的地位。游戏教学能够体现学生在教学中的主体地位，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，培养学生的想象力和创造力，提高学生的语言运用能力，锻炼他们的动手操作能力。游戏教学还可以促使教师专业化发展，使教师在有限的时间内取得最大可能的最佳的教学效果。本文立足于小学英语教学实际,结合英语游戏教学的相关研究, 针对开展英语游戏教学的问题,进行了小学英语游戏教学解决策略的探讨。但是由于本人的经验和各种客观条件的限制,本研究还有很多局限性，有些方面的研究比较浅显，还有值得完善的地方，希望对自己日后的教学实践会有所启发。
参考文献：
[1]国家教育部.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]赵颖.小学英语游戏教学的问题与策略研究[D].湖北:华中师范大学,2014.
[3]刘玲玉.小学英语游戏教学方法点滴谈[J].现代阅读,2013,01
[4]石中英.教育哲学导论[M].北京:北京师范大学出版社,2002.
[5]王晓琳.浅滩小学英语游戏教学[J].创新教育
[6]郑明慧.小学英语游戏教学研究[D].江苏:南京师范大学,2008.