布仁图格斯
青海省德令哈市民族学校
摘要：在高中教育阶段，做好高效课堂的有效构建是最基本的教学工作目标。信息技术是高中教育阶段的主要学科，教师始终在为构建高效课堂而奋斗。然而，从当前的高中信息技术课堂教学效果来看，其与高效课堂仍有差距，这与学科教学环境、学生学习态度及教师教学方法都有一定的关联。在现代信息技术不断发展的状态下，信息素养已经成为学生所必备的素养，为此教师必须要进一步做好教学创新改革，为后续的整合教学实效性提升奠定良好基础。
关键词：高中信息技术整合；教学实效性；研究
1树立清新可行的教学目标
随着我国新课程改革工作逐渐深化，高中信息技术教育改革工作也随之开展。相关工作人员需要革新思想观念，打破传统的应试教育思想，将教育的重点转移到培养学生全面和个性化的发展上，使学生能够养成终身学习的动力和兴趣。与此同时，需要培养学生的自主思考和学习能力，有效加强和提升学生的创新能力和创新思维，使他们能够成为国家真正需要的现代化人才。作为教育工作者，应该清晰地认识和明确信息技术教学的根本目标，在教学过程中，让学生能够真正了解计算机文化以及信息技术的基础知识。以此作为基础，进一步强化学生头脑中的信息化意识，使他们能够应用现代化信息技术完成各类信息的收集、处理和传输。此外，高中信息技术教学在讲授理论知识的同时，也要为学生提供尽可能多的上机操作机会，重视学生实际动手操作能力的培养和提高。
2鼓励学生进行自主创新
信息技术的最大特性之一就是其强大的操作性。因此，在核心素养下创新高中信息技术教学方法的过程中，教师可以利用信息知识的多样化功能，鼓励学生进行自主研究与创新，充分发挥学生的教学主体性和自主性，提高学生信息技术操作能力的同时，激发学生的内在潜能，培养学生数字化学习与创新的素养。例如，在教学“文本和表格信息加工”的时候，其主要教学目的是教会学生正确使用工具软件对文字、图表信息进行加工和处理，如此贴近学生实际生活的教学内容具有很强的操作实践性，教师可以要求学生在学习的过程中，挣脱常用操作的拘泥，通过灵活运用Word、Dream weaver等软件，对文字处理方式进行自主创新，在加强学生学习效果的同时，为学生信息技术核心素养的培养奠定良好基础。
3布置生活化训练，培养应用水平
布置生活化训练是培养学生信息技术应用水平，实现高中信息技术高效课堂构建的关键教学措施。在实际教学过程中，教师要能够根据学生的课堂学习表现，为他们布置课后训练活动，由此来做好对他们的学习效果巩固，进一步提升他们对信息技术的应用能力。考虑到高中生的学习动力构成，教师在进行课后训练设计时，也要做好对学生的参与动力激发，因此开展以生活为基础的训练设计很有必要。所谓以生活为基础的训练，是指教师寻找学生生活中了解的素材，并以此为基础进行课后设计，让学生产生探究动力。
例如在完成《开发网络应用软件》一课的学习后，教师就对学生进行了抽签，其中抽到A签的学生要进行“制作网络聊天软件”的开发，抽到B签的学生要进行“音乐软件”的开发，抽到C签的学生则要进行“视频软件”的制作，每一项课后训练任务都以采取小组合作形式开展，以确保软件能够顺利完成开发。在布置任务时，为了调动学生的参与主动性，教师告诉他们这些软件的开发是基于班级生活为基础的，即聊天软件、音乐软件和视频软件都是具有强烈班级色彩，且只为班级学生服务的，这可以有效调动学生的学习热情，让他们通过与同学之间的交流、互助和协作，来完成软件的开发，并在日常生活中对其予以应用，由此做到借助实践生活训练提升学生日常生活质量。
4加强学生信息安全教育
信息技术为人们生活带来的便捷与优势是有目共睹的，但同时它也存在一定的风险和弊端，因此，在核心素养视域下探究高中信息技术教学方法的过程中，教师需要加强对学生的信息安全教育，提高学生的社会信息责任意识和能力，为公共网络安全贡献自己的一份力量。在此过程中，教师可以结合相关的安全事件与犯罪案例，向学生普及网络安全知识，并鼓励学生针对案例分析，发表自己的意见和见解，有效提高学生维护社会信息安全的意识和能力，进一步促进学生信息技术核心素养的培养与发展。
5开展探究教学，提升学习体验
在实际教学过程中，教师必须要认识到信息技术学科的特点，改掉传统教育模式的习惯，给学生提供更多的机会去进行信息技术知识的学习和探究，并能够在这一过程中感受到信息技术的学习乐趣。例如在进行《开发多媒体软件》一课的教学时，我在综合分析学生的实际行为能力和他们在《开发数据库软件》学习中的表现基础上，将他们分成了若干小组，让他们以小组合作的形式去进行多媒体软件的开发，看哪个小组能够在规定时间内开发出完整度最高的多媒体软件，学生的探究学习表现纳入平时成绩，由此做到借助竞赛的方式，来实现对学生的学习动力激发，促进他们的信息技术水平提升。需要注意的是，虽然学生已经具备一定的信息技术素养，且以小组为单位进行探究学习，但很多时候他们无法独立完成教学目标。针对这一情况，教师会在他们进行软件开发时，来回地进行巡视，一方面对他们的合作探究过程予以观察，另一方面在他们出现困难时及时给予正确指导，确保他们的软件开发活动能够顺利进行，最终做到在完成软件开发的同时，实现对学生的信息素养提升，从而真正构建起高中信息技术学科的高效课堂。
5结束语：
综上，在高中信息技术整合的过程中，教师可从多方面地采用现代化教学技术与经验，不断提升学生的信息技术学习体验感，这是该学科实现与其他学科整合的关键。
参考文献：
[1]奂斌强.素养导向的高中信息技术数字化教学实践研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(15).
[2]梁敏丽.核心素养视角下高中信息技术教学策略的优化[J].信息周刊,2020,000(002):P.1-1.