朱家佳
云南省宣威市第九中学 655400
摘要：学习语言需要了解和这门语言有关的文化背景，在高中英语的教学中，教师不仅仅要教授基本的英语知识，更重要的是要让学生对英语相关的文化知识也有所了解。在高中英语的教学中，要让学生在学习英语知识的过程中培养学生的核心素养，提高他们学习英语的积极性，在平时的学习中经常给学生普及一些以英语为主国家的相关文化知识提高他们对英语的学习兴趣和综合素养，这样可以提升学生的学习效果。
关键词：高中英语；学习积极性；核心素养
新时代的教育理念已经发生了变化，而传统的灌输式教学，已不完全适用于当下教育的需求，且不利于学生综合素质的发展。高中英语是学生冲刺高考的主要学科，也是培养其语言思维的重要学科，因而该教学应当突破传统教学的束缚，注重对学生思维能力的锻炼，传输素养教育。基于核心素养之下，英语教师应将该教育理念贯彻于教学中，充分发挥素质教育的价值，助力学生在学习中不仅收获到知识，还能培养自信，致力成为一个综合素质都趋于完善的人才。
1当前我国高中阶段学生进行英语学习的现状
大部分高中阶段的学生在对英语进行学习时都忽略了英语的语境的理解和对英语对话进行灵活的运用，尤其是学生对新词汇的学习时没有结合英语的表达习惯和词汇在不同语境下的不同具体含义进行很好的理解，只是刻板而重复的对词汇进行背诵。还有就是大部分学生还存在缺少课外阅读的习惯和积极性，对英语的学习来源和途径就只有课堂，学习方式过于传统和呆板。并且很多高中阶段的学生都没有养成用英文进行写作练习的习惯，很多学生对英文写作都比较头疼和感到吃力。
2新形势下的高中阶段英语教学策略
2.1引入情境教学，培养语言表达能力
锻炼学生的表达能力，是学习英语的基础训练，因此，在高中英语教学中，应当增强对其语言素养的培养。情境教学法，是一种创设有效教学情境的手段，能够为学生提供良好的学习环境，而促进其学习效果的提升。同时，该教学方法，不同于传统教学的刻板化，可以活跃课堂气氛，提高学生地位，给予学生更多表现自我的机会，对此，教师可以将此手段引入教学中。
例如，在高中英语《Friendship》这一课中，教师通过多媒体为学生展示与友谊相关的视频，如著名的电影《十一岁的夏天》的片段，在观看之后，老师向学生提问：“This story is mainly about the friendship of several main characters. What do you understand about the friendship？”这个时候，引导学生回忆片段内容，并结合自己对友谊的理解，陷入思考。以此为基础，导入课本知识，并围绕“友谊”为话题，展开口语练习，继而促进学生英语表达能力的提升。
2.2有效应用阅读教学中的课堂提问
按照布鲁姆的教育认知目标分类理论，学生对一个概念的认知可以分为知道、领会、应用、分析、综合和评价六种水平。其中知道、领会、应用属于低阶思维，分析、综合和评价则构成了高阶思维，体现为逻辑性、批判性的思维能力。教师在阅读课教学中，围绕语篇主线设计课堂提问时，也应该从这六个层次设计不同类型的问题，引领学生从低阶思维向高阶思维不断推进，发展学生的思维品质。对应这六个层级，我们把课堂提问归为以下四种类型：一事实与信息类提问，二分析与概括类提问，三整合与评价类提问，四关联与创造类提问。事实与信息类提问主要考察学生的记忆和理解能力。目的在于引导学生了解语篇大意，浅层理解句意、段意，知道文章主体内容。
常用when、where、who、what等提问词，让学生能从阅读文本中快速定位到关键词，捕捉到知识性信息，完成对文本的总体阅读。分析与概括类提问主要考察学生在基于文本事实信息的基础上，简单推测、归纳文本的基本观点，了解文本中的分论点。厘清文本信息块之间的逻辑联系，寻找论点的论证依据和过程。常用why，how等为关键词。整合与评价类提问是事实与概括类提问的延展。引导学生进一步总结文本的主题意义和主旨观点，要求学生结合自己的认知经验，分析文本论述以及文化内涵，以审辩式的思维来评析文本观点，考察结论。常用来what，how来提问。关联和创造类提问是在总体评价作者观点，或认同或批判，并在此基础上展开对新问题的应用探讨，体现了对结论的综合性创造、应用，体现学生思维的高阶水平。
2.3思维品质促进文化意识培养。
思维品质能帮助提高语言能力，也能促进高中课堂中文化意识的培养。在英语学习中，学生会接触到各国文化，教师要帮助学生理解、尊重其多元性，分析不同背景，比较中外的异同，并做出自己的判断和评价。没有正确的思维，学生会在交际中受到影响，对文化的理解和认同就不会深刻，考虑事物的角度和表达，就不会准确。
2.4利用微课创设教学情境，加强师生之间的互动
为了有效提高英语教学质量，英语教师需要将微课运用到教学中，重视师生之间的互动。在传统的英语教学中，比较重视英语教师的重要作用，英语教师对于学生知识的传授主要是“灌输型”的，学生被动的接受英语学习，学生对英语的学习态度主要是“要我学”，而不是“我要学”，学生学习英语的积极性不高，无法在英语学习中发挥主观能动性。英语教师在教学中是高高在上的，一些学生对于英语学习中出现的一些问题不敢向英语教师请教，害怕英语教师，英语教学课堂氛围严肃。由于缺乏师生之间的互动，英语教师在教学中扮演着“独角戏”的角色，英语教师单方面的进行互动，英语教学质量不高。对此，英语教师要重视微课的重要作用，可以通过微课加强与学生之间的互动，加深学生对英语知识的理解和记忆，有针对性的提高学生的英语学习水平。对于高中学生来说，英语教学中的词汇记忆比较枯燥，并且由于高中学生需要记忆的单词量比较大，因此记忆难度较大。英语教师可以将一些重要词汇通过视频的形式向学生展示，使学生在观看视频的同时不知不觉中完成英语单词的记忆，有效提高英语教学质量。
2.5提高阅读和英文写作的技巧
通过新课标的要求可以看出，高考中阅读理解和英文写作所占的分值也是很大的，这也说明了阅读理解和英文写作的重要程度。对英文进行阅读理解时可以掌握几个要点：先通览全文，找出核心内容；带着问题再次阅读，联系上下文进行分析；最后思考考题，联系文章进行答题。英语的写作一直都是英语学习中很重要的部分，在高考的试卷中也是考察中的重要地方。所以提高学生的英语写作能力是非常必要的。要让学生快速提高英语的写作能力并非在一朝一夕，主要还是要培养学生有良好的阅读习惯和好的文章、单词积累的习惯。要在日常教学中，不断的影响学生多对课外的读物进行积累，尤其是一些表达和描写上非常棒的文章或者段落的熟记和掌握，以便他们在自己写作时可以灵活运用。
3总结
综上所述，核心素养对高中生来说依然是不可忽视的培养方向，这对教学而言，也是迎合时代的发展需求。在高中英语中开展素养教育，可以利用情境科学，引导学生进行语言表达能力的练习；导入思维图，能够激发学生语言思维的发展；采取更贴近生活的方式，有利于提升他们的文化认知能力。总之，培养学生核心素养有很多方法，但需要注重结合教学特点与学生情况，才能设置出合理而有效的教学方案，助力高中生以满满的自信和本领，去迎接高考。
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