吴淑兰
福建省漳州市云霄县第一中学363300
摘要：写作在高中英语教学中占有重要地位，是学生学习英语过程中不可或缺的环节之一。随着英语教学的不断革新，英语写作开始拓展其写作命题形式和考查方式，与传统写作相比，更具创造性，这即概要写作的核心要求，同时也表明了学生英语写作学习的新方向，即要求他们能够切实掌握英语知识，并且充分发挥自身思维活跃度，不断提高概要写作水平。为使学生概要写作获得有效提升，思维导图教学法开始走进英语课堂，并在其中扮演着重要的角色，对于学生丰富写作立意、活跃写作思维、创新写作技巧具有促进作用。
关键词：思维导图；高中英语；概要写作；运用策略
英语概要写作对于很多学生而言是一个相对新颖的写作概念，其不同于正常的命题写作，需要自己确定写作方向、组织写作内容和设计写作框架，概要写作是在阅读理解和书面表达的融合性学习中，对一篇完整的文章进行规定字数的内容概要，这与语文学科中的文章总结类似。但学生在写作中要尤其注意几项关键点，即在概括文章内容时，不得自行改变文章的中心、体裁和结构，只需用不同的语言表达对文章进行概括即可。通过这一类型的写作考查，有效提升学生的思维转化、逻辑辨析以及信息提取能力。
一、抓中心，利用思维导图理清段落中心
理清原文中每一段落的中心是概要写作中的重要步骤之一，要想在阅读理解过程中迅速提取出有效信息，就要求学生能够借助科学的学习工具和学习方法，才能在最短的时间内获得最多的关键信息。因此，相关教师在引导学生进行英语概要写作时，要时刻强调“中心”的重要性，即在原文阅读过程中要牢牢抓住每一个段落的中心，并提取出一些关键词句，作为后面语言用词转换的对象。为了更加清晰且直观的看到各个段落的核心词句，教师就可以引导学生利用思维导图进行关键信息的提取，这样既能高效获取信息，又能使其直观体现，有助于学生后期的写作语言的组织和结构的布局。
例如：在《Unit1 Teenage life》的教学过程中，教师就可以在文章的解析教学中训练学生概要写作的能力。本节内容在“reading and thinking”部分主要介绍的是“The Freshman Challenge”新生挑战赛。这篇文章一共有四个段落，教师可以将语篇阅读任务设置为概要写作训练，即“ask the student to read the text quickly to find the main idea of each paragraph.”要求学生快速阅读文章并找出每一段落的中心思想。如第一段落的中心是“senior high school is a challenge”，并让学生在中心提取的过程中将一些关键词归纳到思维导图中，每一段落中心为导图的主干，其余关键信息为分支，以此构成简单的导图框架，帮助同学们更好地理解和把握文章主体，从而运用于概要写作中。如此，学生就能更加有序科学地落实原文中心思想的提取和理解，也能确保概要过程中的写作内容更加贴近文章中心。
二、列要点，借助思维导图转换要点表达
在理清每一段落的要点后，接下来就要对提取的信息进行语言表达上的转换，或是用另一种表达方式，或是采用更加复杂、高级的句型进行替换，使概要写作内容更加丰富。那么，如何在实际的内容概要中尽可能的列出可替换的知识点呢？这就要求教师在实际的写作指导中借助一些外力，帮助学生拓展知识面，有效调动学生知识库中的储备，将其转化为概要写作中的有效素材。
像思维导图就是很好的拓展工具，它能在已有知识的基础上对与之相关的知识点进行拓展延伸，可以实现知识的快速拓展，学生的思维也能在思考过程中得到充分的发散，从而使概要写作更具创造性和逻辑性。
例如：在教学《Unit3 Sports and Fitness》的过程中，思维导图就可以作为教师指导学生进行概要性英语写作的有效工具。在具体的教学中，教师可以让同学们进行分组学习，每组学生在找出段落中心的基础上进行头脑风暴，即对思维导图上已有的知识点进行拓展，找出同一知识尽可能多的表达方式，为概要写作提供足够的内容。首先，对于“Lang ping”这一段落，可以很容易地看出这是关于运动员“Lang ping”的介绍，那么在一些语句的转换方面，学生就要尤其注意，像文中的“the team captain had to leave because of heart problems.”其中一些词汇和短语就可进行转换后的导图补充，如“had to”、“ because of”，整句可以转换为“during to the heart problems, the team captain have no choice but to leave.”在这一转换中，不仅涉及了重点词汇的高级替代，也对句子结构进行了改变。在其他语句的转换中也可采取类似的方式，先以导图进行拓展，再进行句子的重组，以帮助学生快速完成概要写作要点的整体替换。
三、重连接，巧用思维导图梳理写作逻辑
教师在英语概要写作课程指导中，还应强调句子间、段落间的连接，这就涉及到连接词、转折词的运用。连接词的科学运用将有助于学生梳理写作逻辑，对于文章结构的整体布局也有好处。而思维导图融合进写作练习，能够帮助学生更好地分析写作逻辑以及层次构架等方面的问题，使其可凭借丰富多元的连接性语言做好写作中的段落过渡和语句衔接。由此可见，思维导图在概要指导中发挥着重要的作用。
例如：在学习《Unit4 Natural disasters》的相关内容时，教师就可在阅读理解教学中融入概要写作内容，本单元“reading and thinking”部分的文章十分适合学生进行概要写作练习，基于此，教师就可组织学生开展这方面的训练，并主要针对写作中连接词的迁移拓展和运用。像一些表转折和过渡的词汇“but”、“however”、“that”、“who”等等，学生完全可以利用思维导图进行连接词的拓展，这样，学生在写作中就会有更多选择，转折词能够将对立的观点进行并列式表达，使句子结构更加清晰；连接词适用于长句的表达，能够将零散的断句融合成高级的长句，提高整体写作水平。在概要中借助思维导图完善句段间的连接将帮助学生梳理写作逻辑。
总之，为了使学生在英语学习中有效掌握概要写作的技巧，教师可以借助思维导图引导学生进行“读—析—列—写”，即在概要写作前先进行阅读，把握好中心思想，再进行文章整体的分析，注意关键词句的保留和转换，接着利用思维导图进行有效信息的罗列，最后，凭借导图进行概要写作。借由思维导图，学生能够在有效掌握原文的基础上准确进行概要写作，也能在导图绘制过程中发散思维创造性，提高语言运用能力，转换写作思想。
参考文献：
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