吴海芳
广东省丰顺县黄金中学 514348
摘要：英语学科核心素养，主要是指的是学生的学习能力、思维品质以及文化意识、语言运用能力等，提高学生的英语学科核心素养，是响应高中英语新课标的实践方式。阅读教学作为高中英语学科的重要组成部分，在学科核心素养的培养上更是起着举足轻重的作用。因此在阅读语篇中如何设计出更为有趣、有序和有效的教学活动任务，从而促进学生能力的全面发展，这是每位英语教师应该思考和探究的问题。本文主要针对英语学科核心素养，在高中英语语篇教学中的实践进行分析与探讨。
关键词：英语学科；核心素养；高中英语；语篇教学
随着我国新课程标准的广泛推进，在课程教学中落实学科核心素养的培养，是当前教育改革面临的一个新的挑战。高中英语作为语言类学科，主要是让学生掌握英语词汇、词语运用等知识，随着学科素养的推出，教师就要结合语篇教学，以学科核心素养为教学目标，采用新的教学理念，培养学生综合素质。
一、英语语篇教学是落实学科核心素养的重要载体
语篇是进行语义表达的媒介，主要分为口头、书面两种，是语言使用的基本形式。语言在运用的过程中，使用者不能单纯地将词汇、语法知识当做孤立的个体，要利用语言组织成一个逻辑性强、行文连贯、表达清晰的语篇。因此，语篇教学除了需要学生掌握相关的语篇知识外，主要还包括语篇的结构构成、表达方式、语句运用方式等。同时语篇教学也要注重培养学生的独立性、批判性和发散性思维以及提高学生的文化修养。
在实际的教学中，英语教师要对语篇教学的方法反复验证，寻找最佳的语篇阅读教学策略。在讲授语言基础知识的同时，还要潜移默化地培养语篇意识，对语篇结构特征、作者写作想要传递的情感、价值观都要有理解。通过合理有效的教学活动的实施，最终实现培养学生英语学科核心素养的目标。
二、英语学科核心素养在高中英语语篇教学中的实践分析
在高中英语新课程标准的理念指导下，教师应该了解学生，激励学生和信任学生。在教学过程中，强调学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习能力。课堂上不仅要注重语言知识教学，更要重视语言运用能力的提高。语篇教学中活动的设计不仅要针对于学生阅读技巧的训练，更要注重学生探究性合作性学习，培养学生们的发散性思维。下面以人教版（2019）高中英语必修2Unit5中Music，The virtual choir语篇作为论述个例，做出以下的设计：
1、通过情景导入，激发学生学习兴趣。
通过合理的情境创设，能够有效地激发学生的英语语篇学习兴趣。情境创设最好与实际生活相结合，并为实际生活服务。在学生已经学习到的英语知识基础上，教师通过科学的引导，让旧知识与即将讲授的新知识形成有效的建构连接，并能做到简洁、快速、直接、准确。新课导入环节比较重要，对于这部分语篇内容，教师可以利用现代信息技术软件，给学生播放一些音乐，可以是乡村音乐或者爵士乐、摇滚乐。当学生对音乐的情境有所意识的时候，就可以针对新课提出相关联的问题：“Have you ever thought about singing with hundreds of people at home? Do you know what tools you need to make this dream come true?”引导学生对语篇话题进行预测，进而引出关于虚拟合唱团的知识。当然，在课前教师也可根据本单元话题让学生预习，例如了解音乐的种类，不同音乐类型的特点等。
既可提高学生自主学习能力，又可激发学生学习兴趣，提高学生课堂参与度。
2、理清文章结构，对细节信息实施整合。
英语教师要引导学生首先依据标题，对文章的整体内容做出预测，通过skimming略读获取语篇的主语语境，主要是文化与艺术、人与社会。指导学生找出 topic sentence，即文章的中心句，理清文章的结构脉络；引导学生分析文章题材和文章出处。通过careful reading 精读，指导学生找出虚拟合唱团的相关信息：虚拟合唱团主要是联系的什么人群，虚拟合唱团的作用是什么，虚拟合唱团是哪个作家的创意，埃里克?惠塔克的原创作品是如何成名的，虚拟合唱团给我们带来什么影响等等。教师可以通过设计多种形式多角度的阅读任务来帮助学生分析理解文章，如问答，判断，选择，填空等，从而帮助学生理解文章，提高学生的阅读技能。
3、多角度内化知识，感受优秀文化魅力。
通过上述两个教学环节，学生基本上已经掌握该语篇内容，阅读技能也得到了相应的指导。可以通过思维导图的方式再次梳理和巩固文章内容和结构。引导学生总结和剖析语篇上下文的衔接特点、过渡形式、结构特征，对于语篇所要传达的要点有一个深入的理解，能够揣摩作者的写作意图。除此之外，学生对于虚拟合唱团的了解不能仅仅来源于阅读中获取的信息，更重要的是要让他们体验和感受这种音乐形式。可以通过电脑播放文中所提到埃里克?惠塔克以虚拟合唱团制作的一首歌“金之光”，不仅能让学生更具体更形象地了解虚拟合唱团，更能给他们带来美的享受和心灵的震撼，从而体验到网络带来的这种新的音乐形式的魅力所在。以此加强学生对不同文化的理解和对优秀文化的认同，提高学生的知识素质和人文修养。
4、语篇理解升华，培养发散性思维。
培养学生在真实的生活情境中获取文化信息能力以及提高学生的思维品质，需要设计知识迁移的环节。本篇阅读知识迁移环节可以这样设计：1）埃里克?惠塔克在大学合唱团期间爱上了古典音乐，他形容那种感觉就像第一次看见色彩一样。让学生结合自己的生活经验，谈一下自己第一次听到自己喜欢的音乐的感受。2）让学生以朋友的立场，给虚拟合唱团提出相关建议；3）通过学习小组的形式，针对How to make the world a better place......讨论我们可以通过做什么事来让这个世界变得更美好，如何从小事做起，从自己做起，进而完成知识的迁移。通过知识迁移，学生学会了利用所学知识进行信息传达的能力。当然，英语教师对于知识迁移过程中涉及到的问题设置，要遵照从简单到复杂、由易到难的梯度。知识迁移设计主要是让学生从该语篇出发，挖掘文中的精华，可取可学之处；再者学生联系到自己的实际生活，引发他们自己的独立思考。学生在参与课堂讨论的过程中，从学习能力，语言运用能力，思维品质和文化素养多方面真正落实学科核心素养的培养。
四、结束语
综上所述，在英语学科核心素养的培养过程中，高中英语教师要掌握语篇教学的最佳方法，提高语篇教学的成效。教师可以通过课前主题的合理导入，激发学生的语篇学习兴趣，通过细节信息的整合，帮助学生理清文章结构，多角度理解语篇，完成知识的内化，感受文化的魅力所在，设计知识迁移环节，升华语篇知识，培养学生发散性思维，总之从多维角度促进学生英语学科核心素养的形成。
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作者简介 ：吴海芳，籍贯：广东，学历：大学本科，职称：高中英语二级教师
研究方向：高中英语教学，邮编：514348，单位：广东省丰顺县黄金中学