刘乐鸣
沈阳建筑大学 辽宁 沈阳110168
摘要：本研究旨在强调有效教育方法的实现取决于空间的设计是否适合于既定的理念，并揭示蒙特梭利教育方法所要求的设计决策。通过蒙特梭利教育方法的理论知识。并基于从学校调研中获得的案例进行空间分析，这些样本采用蒙台梭利教育方法，由设计师根据这种教学方法进行设计，以创造蒙特梭利教育方法的教育环境，在这项研究中，蒙特梭利的教育方法指出，内部和外部空间之间的关系是非常重要的，流通空间和教室被设计成灵活的多用途空间，这取决于自由的基本原则，社会化和儿童规模的设计和设计自然光对所有区域来说都是极其重要的。 可以看出，蒙特梭利方法对教育空间有影响，体现这种方法的空间在建筑中有对应关系。
关键词：教育理论，蒙特梭利，教育空间设计
尽管教育的概念似乎在建筑的领域之外，但从不同的角度对概念的定义却在建筑思想的形成和解释中起着非常重要的指导作用。 在许多发达国家的基础教育改革方案中，批评不仅涉及影响教育的技术、经济和政治制度，还包括其教育模式背后的哲学和这些教育模式的建筑模式。在这种情况下，我们认为在学校建筑的设计中，应该按照教育者和设计师共同作出的决定行事；在规划的同时考虑物理环境与教育环境的关系； 处理学科的教育方面是必要的，因此，随着空间设计的成功，儿童的认知、身体和情感发展将得到支持。
在蒙特梭利方法中，关键是准备好的环境。这种方法是基于孩子在“准备好的环境”中发展他或她的个人特征。“孩子们使用大量的教学材料进行个性化学习”【1】，其特点是动手实践--有用、动作和颜色。这些材料通过活动教学，培养数学、颜色、大小、阅读和写作的技能。课程中最重要的是让学生学习他/她感兴趣的东西。蒙台梭利认为，儿童喜欢长时间的工作【2】。正如蒙台梭利所解释的那样，“老师必须相信，当她面前的这个孩子找到一件吸引他的工作时，他会揭示自己的真实本性”【3】。在上午的指导课程使用期间，主要的过程是让每个孩子为自己选择活动，并尽可能地按照自己的兴趣进行。“个人化导致一些幼儿在6岁之前就能按照蒙台梭利的”从写到读“的方法掌握阅读和写作”【4】
教师的角色是为能够自我调节的学生提供指导。这些教师指南经常在教师团队中工作，在学生自己使用它们之前，他们负责仔细地演示材料。蒙台梭利儿童早期教育工作者“在个人或小团体表示准备好在实际生活、感官、数学、语言、科学和地理以及艺术和音乐等领域按照自我纠正材料的顺序前进时”【5】。由于孩子被认为是有能力和强壮的，而且这些材料是自我纠正的，所以课程在很大程度上是根据孩子们对这些材料的兴趣和使用这些材料的技能来开发的。
研究建立在教育方法的特征与空间设计之间存在关系的基础上，这是站在文学和设计师根据蒙台梭利理论设计进行了对比。通过对这些实例进行空间分析，从而揭示了支持蒙台梭利方法的空间设计特点。尽管教育的概念似乎在建筑的领域之外，但从不同的角度对概念的定义却在建筑思想的形成和解释中起着非常重要的指导作用。 在许多发达国家的基础教育改革方案中，批评不仅涉及影响教育的技术、经济和政治制度，还包括其教育模式背后的哲学和这些教育模式的建筑模式。【6】在这种情况下，我们认为在学校建筑的设计中，应该按照教育者和设计师共同作出的决定行事；在规划的同时考虑物理环境与教育环境的关系； 处理学科的教育方面是必要的，因此，随着空间设置的成功，儿童的认知、身体和情感发展将得到支持。
1.感知衡量性空间
（1）视觉接触
蒙特梭利学校的视觉交流也是另一个设计标准。蒙特梭利教学法重视通过观察和交流来学习。在这个方向上，入口和学校其他空间之间有很强的视觉联系。
通过使用部分分隔带和入口之间的透明边界，设计了教室和活动区空间，让不同年龄段的人可以看到对方，让他们在视觉上相互接触，从而实现探索和交流，提供协作支持社会化的空间。
（2）自然光
自然光在蒙特梭利方法中非常重要。可以看出，所有被检查学校都非常重视获得自然光，一些学校的规划似乎完全朝着这个方向发展。可以看到，所有的前厅都设计成有自然光，。我们可以看到，自然光将人们聚集在一起的力量被整合到了设计中，并且创造了温暖情景化共享区域。
2.改变构建性空间特点
（1）人体尺度-儿童规模设计
学习环境的空间设计要根据学生的实际情况进行设计，学习环境中的设备要根据儿童的实际情况进行设计。在这些学校里，没有教师的设备，是孩子的个性塑造了它，而不是成人的权威。在所有被研究的学校里，都有这样一种感觉：这个地方完全归孩子们所有，对他们来说很特别，这要归功于低楼层的水平质量和设备中的儿童比例设计方法。这种方法支持蒙台梭利的想法，孩子生活在家里的感觉，需要感到舒适和安全的作为在家里。此外，在这些学校中，横向规划和低层群众是优先的，以确保教育方法所要求的社会不歧视和成人与儿童之间的平等。
（2）灵活的教室
根据蒙特梭利的观点，活动对儿童的发展很重要，而身体活动对心理发展有着重要的作用。据他说，孩子的智力是靠运动进化的。此外，在蒙台梭利方法中，消除了对精确定制课程的需求，以及来自不同年龄组的学生同时进行许多不同活动的事实，使得这些工具中的设计空间根据日常活动和需求不断变化。
3.观察了解性空间特点
（1）场地内外关系
蒙特梭利的哲学非常重视自然和环境。正因为如此，所有的学校都与自然交织在一起，室内空间与环境之间有着很强的关系。在蒙台梭利的教室里，孩子们可以自由地走出校门进入自然环境中。与对自然的重视平行，内外关系由阳台、门廊、内外庭院，在蒙特梭利教育中，室外活动可以在这里进行，室内活动也可以在室外进行。此外，设计了可从内部感知室外自然事件的空间。
（2）多用途过渡空间
蒙特梭利里哲学非常重视社会化、交流和互动。在这种背景下，学校的流通领域被设置为多用途领域，构成了学校的核心。它的目的是设计这些社会环境的模型，让孩子们生活在未来，并为他们未来的生活做准备。因此，走廊不仅是单元的汇合区和步行区，更是具有自然光和学习街性质的场所，不同年龄段的学生可以在这里进行社交、休息、学习和相互传授一些东西，以及可以进行自发发展活动的区域。这些区域的楼梯是学生们聚集在一起进行多种活动的地方。 蒙台梭利认为学校应该像儿童之家一样。 因此，木材作为一种保暖材料的使用在这些领域显得非常重要。
结论和建议
可以看出，蒙台梭利方法对教育空间的影响在所审查的学校中非常明显，支持这种方法的空间设计应该从教学和建筑两方面进行评估。在这种情况下，我们相信，在学校建筑的设计中，我们有必要根据教育者和设计师共同做出的决定采取行动，思考与所采用的教育方法有关的物理环境质量，因此，儿童的认知、身体和情感的发展将随着空间设计的成功而得到支持。这项研究具有重要意义，因为它通过反映蒙台梭利学校目前的设计决策和这种方法与空间要求有关的教育需求，发掘了可以成为教育和实践领域数据的标准。
【1】（美）戈芬威尔逊，M（2001年）。课程模式和幼儿教育评估关系 。
【2】（意）蒙台梭利，M.（1932）。佩斯教育学院。国际教育。
【3】（美）密尔沃基，J，（2014）蒙台梭利学校设计指南
【4】（意）蒙台梭利，M.（1964）。自发的教育活动
【5】（意）蒙台梭利，M.（1997）。她的方法和运动。
【6】（美）Jesus，D.R.（1987年）。蒙台梭利学校设计指南，建筑与城市规划研究中心书籍。