鲁平 赵彤
河南水利与环境职业学院
摘要：高职院校“金课”建设已经成为有效提升教学质量、提高人才培养质量的关键因素，但在实际建设过程中，仍然存在着教学内容、教学模式、教学队伍等方面的问题。基于此，本文提出，高职院校会计专业“金课”的建设的路径，可以通过整合教学资源，丰富教学内容；进行混合式教学模式改革；加强师资队伍建设等来不断提升高职会计专业的教学质量，培养出高质量的人才队伍。
关键词：金课建设;教学质量;混合式教学
1 引言
2018年6月，教育部部长陈宝生在会议上首次提出“金课”一词，并指出要对大学生要实施有效的“增负”，要把“水课”打造出有深度、有难度、有挑战度的“金课”。同年8月份，教育部下发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》的文件，在文件中明确指出要淘汰水课，打造金课，切实提高教学质量，这也是在正式文件中第一次出现“金课”的概念。2018年11月，教育部高等教育司吴岩司司长，在“中国大学教学论坛”中指出，要建设五大类型的“金课”，包括“线上金课”、“线下金课”、“线上线下混合式金课”、“虚拟仿真金课”和“社会实践金课”，同时，也提出建设金课的制度保障。因此，“金课”建设路径成为提高教学质量、促进高等教育发展的必然趋势。在大智移云物时代，高职会计专业“金课”的建设将对会计专业复合型人才的培养有着非常重要的意义，有利于会计专业三教改革，不断培养出符合现代化企业要求的新型会计人才。
2 高职会计专业“金课”建设现状
2.1 教学内容有待完善
就会计专业来讲，目前大部分高职院校开设的课程，例如《基础会计》、《财务会计》、《成本会计》等核心课程，还是以传统的制造业企业为主体进行的业务处理，而学生就业时有80%以上从事的都是非制造业企业，以小微零售业居多，因此，学生在校期间所学的内容远不能够满足学生的需要。另一方面，学生的实训教学占比较少，在课程设置中存在着“重理论、轻实践”，而会计专业本身的实操性就比较强，因此，造成学生的动手能力方面普遍不足，造成企业的需求和学校的人才供给不匹配的现象。此外，在课程内容设定方面，“金课”的建设主要是课程的创新性来进行的，但是由于高职学生普遍面临着学生层次和水平不一、基础知识薄弱等问题，就造成了教师在进行课程教学时要兼顾到层次不一的学生，但是在具体的分层次的教学实施过程却有着一定的难度，因而教师也很难恰当和创新性地设置课程，这对“金课”的开展也是一个主要的困境。
2.2 教学模式较为固化
从教师的教学方法上，高职院校会计专业教学一般都采取“三段式”的教学模式，即公共课、专业基础课和专业课的知识体系展开教学，这种课程模式虽然逻辑性和系统性比较强，但是这种模式限制了教师的教学思维，忽视了理论知识和实践知识之间的联系，造成了实践和理论的脱节。其次，高职院校会计专业教学大部分还处于传统的线下教学为主，教师通过课件讲授来进行传统的教学，教学方法单一，主要以教师为中心的教学模式，因此，造成了学生的学习兴趣没有得到有效的激发，学习效果不好，学生的动手能力和参与度没有得到提升。从教学手段上，虽然新型的、智能化的会计软件很多，比如线上线下混合式教学、虚拟仿真教学等平台，但是教师的使用频率却不高，运用课件和黑板对学生进行授课，学生被动的学习，相对于现代教学手段来说，它的功能比较单一，也不能激发学生的学习兴趣，无法达到教学效果。
2.3 教师实践经验不足
会计专业作为一门技能性很强的专业，作为专业课教师应该具备较强的教学能力和实操能力，但从目前情况看，现实与预期有很大的差距。目前，大部分高职院校专业课教师都是从高校毕业之后直接进入学校工作，教师严重缺乏企业实践经验。通过调查发现，参与企业实践超过1年的教师数量仅占调查人数的45.98%，有54.02%的教师企业工作或实践经历都在1年以下（如图1）。
图1 会计专业教师参与企业实践时间统计图
教师本身企业实践经验的匮乏，必然会造成教师在教学过程中只局限于教材上和网络上的内容，不能穿插企业的实际场景和案例的应用，讲授内容单调枯燥，无法调动学生的学习兴趣。作为校内专任教师的补充，校外导师可以通过实践案例的讲授，拉近理论和实践的距离，使学生“跳出书本”来感知实际的应用场景。但在目前，真正建立这种校外导师制度的学校屈指可数。此外，高职院校会计专业教师的双师型比例还不是很高，一些教师对于实训教学的方法还有待改善，这也给“金课”建设的创新性和高阶性造成一定的挑战。
3 高职会计专业“金课”建设路径
3.1 整合教学资源，丰富教学内容
会计专业“金课”建设，首先要修订专业人才培养方案，将大数据会计、智能会计等信息化元素融合到人才培养方案中去，并进行课程设计，在专业课程的教学设计中，尽可能的利用多种信息化手段，比如在基础会计、财务会计、审计等专业课程设计中，可以多利用视频、案例、讨论、游戏、抢答等方式，引起学生的学习兴趣，寓教于乐，提高教学效果；其次，通过调查发现，高职院校的学生动手能力比较强，对于实操类的课程有很高的学习兴趣，因此，可以提高实训课时比例，进行多行业的会计模拟实训，打破学生就业时的困境，减少理论和实践的差距。此外，打造“金课”，需要教师将课堂思政、劳动教育、工匠精神落实到课堂教学环节中去，切实把立德树人渗透到教学当中。
3.2 开展混合式教学模式
混合式教学模式是指以“在线课堂+实体课堂”为框架，运用多种线上课堂的形式实施教学。因此，在会计教学过程中，可以采用混合式的教学模式，例如可以采用中国大学MOOC、职教云平台、SPOC等线上资源，实施翻转课堂，打破传统的“以教师为中心”的教学模式，实现“以学生为中心”，提升教学活力和教学水平；在线下，可以运用案例式教学、雨课堂、蓝墨云班课等多种教学方法。以会计专业课程为例，课前可在蓝墨云班课中发布预习任务，制定学生按照小组进行自主学习和讨论，教师引导学生进行知识汇报和展示，教师进行反馈，线上课前预习后转换至线下课堂授课模式，在线下课堂中，教师可采用多种形式的教学活动，例如，游戏、动手做题、抢答等来刺激学生的学习氛围。同时，加强过程性考核，学生在线上线下的参与度要做到评可测，根据学生的经验值得分来确定学生平时得分，以充分激发学生的学习潜力。
3.3 加强师资队伍建设
在“金课”建设过程中，教师要不断提高自身素养。首先，要提升自己的专业水平，不断学习，多参加培训和学习，学习会计行业前沿的理论和行业发展前景；还要定期去企业实践和挂职锻炼来丰富企业实践经验，并将实务经验运用到教学当中，这对于打造会计专业“金课”来说是一个非常重要的环节；其次，高职院校会计专业应该组建一支结构合理、业务能力丰富的高素质教师队伍，对于课程进行反复的打磨和优化，实现成员之间教学优势的互补与借鉴，以不断深化课堂教学改革与创新，提升教师教学能力。此外，学校应该合理利用合作企业资源，培养合作企业的专家、员工为兼职教师队伍，全面充实教学团队，提高教学新团队的教学能力。
4 结束语
总之，在大智移云物时代，高职会计专业“金课”建设已迫在眉睫，亟需打破传统的教学模式，这不仅关系到高职会计专业人才培养目标的实现，还关系到高职会计专业人才培养的质量，这对于高职院校来说也是一大挑战，因此，高职院校应加大力度进行“三教”改革、教学模式改革、进行教学资源的整合，加强对注重综合能力提升的“金课”的建设，不断提升高职院校会计专业人才的培养质量。
参考文献
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