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小学低年级语文课内外阅读有效衔接的策略

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：李伟

[导读] 小学语文阅读教学在一定程度上能够使得学生语文综合素养得到显著提升，因此小学语文教师在开展课内外阅读教学过程中，便需要对传统教学方法做出新的突破，摆脱传统模式的束缚，尊重学生在语文阅读课堂中的主体性地位，以此通过课内外阅读相衔接的方式，设计科学化与合理化的教学目标，并开展多元化的课外阅读活动，使得学生在课外阅读中提升良好的阅读兴趣和阅读热情，积极拓展学生课外阅读时间和空间。

陕西省商洛市商州区第六小学李伟 726000

摘要：小学语文阅读教学在一定程度上能够使得学生语文综合素养得到显著提升，因此小学语文教师在开展课内外阅读教学过程中，便需要对传统教学方法做出新的突破，摆脱传统模式的束缚，尊重学生在语文阅读课堂中的主体性地位，以此通过课内外阅读相衔接的方式，设计科学化与合理化的教学目标，并开展多元化的课外阅读活动，使得学生在课外阅读中提升良好的阅读兴趣和阅读热情，积极拓展学生课外阅读时间和空间。本身课外阅读是课内阅读的主要延伸方式，如果实现课内外有效衔接，学生阅读理解水平得到显著提升，增强小学低年级语文阅读教学有效性。
关键词：小学语文；课内外阅读；衔接
        在小学低年级语文阅读教学过程中，阅读教学部分占据着重要地位，当然在新课改素质教育理念之下，语文教师更应关注课内阅读与课外阅读相结合的内在关系，通过两者的衔接，使得学生能够在课内与课外同样受到阅读的指导，而小学语文教师也需要将教学中心分摊到课内与课外两个部分，适当通过课外阅读的方式，延伸课内阅读的时间和空间，补充课内阅读教学中的不足之处，极大化增强小学生语文综合素养水平。
        一、小学低年级课内外阅读衔接的重要意义
        由于小学生年龄较小，特别是低年级小学生本身认知水平与理解水平正处于开发阶段，对于事物的认知容易产生偏差，无法正确判断阅读过程中的中心思想。对于低年级小学生而言，在课内与课外阅读中必然受到极大阻碍，使得小学生阅读综合素养得不到良性发展，从而影响了小学低年级语文教学水平和教学质量的提升。因此，在小学低年级语文阅读教学过程中，语文教师应寻求新的教学突破口，通过关注小学生自身的学习特点，尽可能借助课内与课外阅读相结合的方式，拓展学生的阅读面，让学生可以在反复课外阅读之中产生一种新奇的阅读体验，有利于学生阅读习惯和阅读思想的养成，确保阅读过程中更加顺畅，以此在反复阅读之下理解阅读内容的中心思想，增强学生的阅读认知水平。本身小学语文阅读教学过程中包含着课内与课外两部分阅读，所以小学语文教师应尽可能平衡两者的关系，让学生同样关注到课外阅读的重要性，以此发挥课外阅读的自由性和空间性，实现阅读的有效延伸，对学生阅读思维产生良好的影响。
        二、课内外阅读有效衔接
        1设置教学目标、提高学生综合能力
        小学语文教师在开展课内外阅读衔接教学过程中，首先应确定科学化和合理化的教学目标，通过引导学生对阅读内容重点的分析和探究，使得学生养成良好的朗读和分析习惯，并且在朗读和分析之中逐渐吸收阅读的重点内容，积累大量的阅读素材，以提升学生口语表达和阅读理解能力。

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因此在小学语文阅读具体实施过程中，语文教师可将小学生进行科学化分组，通过不同层次的合理分组，引导学生进行小组内的交流和互动，在发表各自看法之中，又能够获得不同的阅读反馈。确保学生在交流之下更加深入的理解阅读文本中包含的主要情感和中心思想，以增强小学生语文阅读综合能力。
        例如教师在教授具体课文时，可以将学生分为四个小组，根据课文内容进行情景模拟，然后四个小组分别进行表演比赛，由其余未参演的同学进行小组投票。这种做法不仅可以恢复学生在课堂中的主体地位，推动学生主动参与到教学过程中来，还可以有效激发出学生对语文阅读学习的兴趣，提高学生积极性。
        2主题活动
        小学语文教师在开展课内外阅读衔接过程中，需要通过教学重点的转移，更加系统性、完整性的理解学生阅读思维，所以小学语文教师可进行主题活动的创设，将课内与课外活动融入到主题创设之中，让学生能够针对具体情况进行具体阅读，实现阅读的针对性和指导性，帮助学生在主题活动之下快速成长，更加系统性的认知理解作者想要表达的主要含义。
        例如，可以在学生自习课或者空闲时间开展一个以“尽情阅读、积累美好”为主题的阅读活动，或者安排“好书介绍”、“读书交流心得”、“优秀读书笔记展示”等多种多样的主题活动，让学生在主题阅读各取所需，根据相应需求选择自己喜欢的文章、书籍进行有效阅读。
        3引导学生们发挥想象力
        小学语文教师开展阅读教学活动之时，并不应该要求学生完成快速的目标，而需要通过日积月累的影响。使得学生在阅读过程中积累大量的阅读习惯、阅读技巧和阅读经验，在质变过程中善于发现阅读文本中的问题所在，引导学生与教师进行积极的交流和沟通，确保学生在课内外阅读过程中自身想象力和创造力的有效发挥，以增强对课内外阅读知识的理解和认知，使得课内阅读与课外阅读做到科学化与合理化的衔接。
        例如：教师《坐井观天》这篇文章进行课内阅读教学时，让学生们发现不同青蛙的不同想法以及不同的侧面，从而开发学生们的想象力，让低年级的小学生不再是看着课本按部就班学习，更是看着外面的世界，进行实践的学习。
        总之，小学低年级语文阅读教学过程中，语文教师可通过课内阅读与课外阅读衔接的方式，推动学生在阅读过程中进行积极的交流和互动，为学生阅读兴趣的培养奠定良好基础，也使得小学低年级语文阅读教学更彰显科学性与合理性，尊重学生在课堂中的主体性地位，实现教学有效性发展。
参考文献
[1]吴艳萍.小学语文阅读教学中情感的激发与体验[J].考试周刊，2018.
[2]武楠.部编本语文“快乐读书吧”教学现状分析[J].考试周刊，2018.