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初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：王佳佳

[导读] 作为新课改背景下的教学手段之一，小组合作学习能够有效活跃课堂氛围的同时、还能激发学生的学习积极性。本文基于初中英语的实际教学场景，首先对小组合作的学习意义进行简单的分析，进一步地对有效提升课堂学习小组教学效果提出几点建议，主要有小组成员的选择、课程内容确定、建立有效的评价机制等，旨在为促进初中英语小组合作学习提供一些参考。

温岭市城南中学王佳佳

摘要：作为新课改背景下的教学手段之一，小组合作学习能够有效活跃课堂氛围的同时、还能激发学生的学习积极性。本文基于初中英语的实际教学场景，首先对小组合作的学习意义进行简单的分析，进一步地对有效提升课堂学习小组教学效果提出几点建议，主要有小组成员的选择、课程内容确定、建立有效的评价机制等，旨在为促进初中英语小组合作学习提供一些参考。
关键词：构建小组；合作安排；转变与收获；注意的问题
        引言：作为新时代发展下的一种新型学习方式，小组合作学习能够加深小组同学之间相互交流学习，从而大幅度提升学习效率。文章的论述重点主要是合作学习策略在初中英语实际教学中的运用。随着新课改的不断发展，合作学习越来越收到师生家长们的欢迎。然而，浮于形式的小组学习也有很多，因此小组合作合作效率的提升需要教育工作者不断挖掘合作学习的相关策略。
        1小组合作学习的意义
        1.1改善课堂气氛，提升学生学习参与度
        当前的英语课堂逐渐将教学重点转移向课堂气氛的活跃以及学生的活动参与度，小组合作学习这种形式明显能够有效达成这个目的。团队合作学习不仅能够有效帮助英语课堂中的情景创设，还能对课堂心理气氛的营造具有比较明显的作用。在小组合作学习中，各小组成员一起分担学习任务，从而促使讨论欲望并不强烈的学生也能学会积极思考并且参与讨论。学生在这种学习模式中可以拥有更多表现机会能充分发挥其学习积极性。
        1.2合作学习与自主学习互相促进，有利于提高学习效率
        作为达成学习目的的方式，合作学习和自主学习都是效果显著且相互促进的。语言学习、实践应用、社会交往多方面教学场景相互融合能够有效提升学生的自主学习能力。在小组合作学习模式下，学生通过与其他同学进行交流沟通也能够很好的取长补短，检查并且改善自身知识点及学习能力的不足，在观察和学习他人优点的同时也能学会自我反省。相反，学生学习自主性高引领其他小组成员共同进步，从而促进整个小组的合作学习发展。基于以上论述不难得出以下结论：将合作学习与自主学习相结合能有效提升学生学习效率。
        二、初中英语教学中小组合作学习的实践与探讨
        1.合理划分小组———合作学习的前提
        新课标倡导人人参与，人人发展，合作学习可以实现这一目标，真正突出学生为主体。有效的合作，小组划分和组建是前提和关键。根据班级人数，可以将学生分成每4到6人一组，分别为A组、B组、C组……每一个小组中的成员按照学习基础划分为A1、A2、A3、A4、A5、A6；B1、B2、B3、B4、B5、B6……也就是常说的1号、2号、4号……A1、B1、C1、D1、E1……为组长，也就每一个小组的一号学生担任组长，负责带领组员讨论、活动、分工、检查等。分组时应注意公平、公正，利于小组合作学习的评价的公平性。如以班级总人数48人为例，按照英语成绩、英语基础、英语兴趣等进行综合排序，每6人一组，共8个小组，1－8号分别是A、B、C……Ｈ组的第一号，9－16号，分别为H组、G组、F组……A组的第二号，以此类推。

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这样的小组划分，除了相对公正之外，还利于组员组际间的调换，让每一个小组总体上综合能力相当。
        2.合理开展合作活动———合作学习成功的条件
        2.1明确合作学习任务
        任务是合作的基础，因此，教师应以学生的兴趣和基础为出发点，将任务与生活情境融合起来，从而体现任务的真实性。例如在阅读教学前，教师让班级的单号组阅读分别了解他们的困惑，并给出几条合理化的解决问题的方案，这样，学生有明确的任务，合作也有有事可做、有工可分，人人参与，既自主学习也合作发展，更培养合作意识。
        2.2选择合作学习的内容
        学习内容很多，但不是每一个内容都需要合作，新课文的阅读、新的语法知识的学习等，合作效果不会很高，而语言的交流、讨论、检查等既利于合作的开展，也利于提高合作的效度。如在阅读教学前，教师给出预习学案，学案中的单词的预习，如born、praise、general、race、lead等，在课堂之初开展合作学习，检查组员的预习情况，组员间相互默写与检查。有的问题和任务如果比较简单，一眼就能看出来，或者人人都能会的，就不需要合作。
        2.3培养合作意识与合作能力
        学生的合作意识及合作能力是展开合作学习的基础。在开展小组合作学习的过程中，有一些学生参与意愿较低，导致合作容易变成部分学生的个人舞台。学习能力暂时较差的学生也会有自己对于学习的意见，没有说出来的原因不仅仅是表达能力较差，还有就是意见表达没有受到其他人的认真聆听或者重视，学习成绩优的学生认为绩差生说话内容过于简单且表述不清楚，因此绩优生之间进行直接交流反而能加快完成合作任务。在展开合作教学的过程中，教师需要充分注意到以上不正常现象的发生，引导绩差生积极发言并且帮助他们乐于参与，鼓励优秀生多多聆听绩差生的意见并给予补充，充分给予绩差生发言的机会，逐渐培养同学们互帮互助、积极参与的合作能力。比如在上课之前，教师可以首先设计小组合作讨论的目标和内容安排，引导学生说出自己的个性以及兴趣爱好从而对上一个周期的课程内容进行回顾。这项任务的目的在于鼓励每一个学生都踊跃发言，以提升同学们的合作能力。
        4.采用多元评价—合作学习取得成功的保障
        单一的评价体系不利于教学质量的全面提升，激励性的多元化评价能够促使合作学习成功。通常来说，教育工作者会以小组讨论的最终结果，汇报展示效果等维度对小组进行整体评价。比如在开展教学活动时，教师在活动环节可以设计小组合作的内容，引导学生以小组为单位进行表演活动，之后让每个小组选取４人进行表演，并且对其他小组代表的表现进行评价，以充分调动每一位小组成员的参与积极性。
        结束语：小组合作学习这种教学方式对于教学质量的提升具有重要的作用，不仅能够促进同学之间的相互交流与借鉴，还能够帮助学生表达能力、合作能力的全方面提升。小组学习的的展开不局限于文章提出的几点建议，相关教育工作者在实际的教学场景中，还需要努力探索合作学习的方法，从而帮助学生学习成绩的提升以及内在综合素质的的全面发展。
参考文献：
[1]李静.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[D].山东师范大学.
[2]周晨萍.小组合作学习在初中英语教学中应用的现状调查[J].中华少年.科学家,2017:291-292.
[3]李琼英.中学英语教学中合作学习的实践与研究[J].校园英语,2014,000(010):108-108.