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植入生活元素，激发学生探究性学习兴

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：何春水

[导读] 小学数学的知识比较抽象，并且由于小学阶段的孩子是形象具体思维主导的，这个阶段学生的抽象思维还没有完善，因此在数学学习上很难理解一些理论知识，但是在教学中植入生活元素，通过引入学生熟悉的生活实例，捕捉生活中的元素，可以更好的丰富数学课程内容，并且能够使得学生更加积极投入到探究性学习中，激发学生探究性学习的兴趣，也有利于学生运用知识有效地解决生活中的实际问题。

广州市增城区仙村镇中心小学何春水

【摘要】小学数学的知识比较抽象，并且由于小学阶段的孩子是形象具体思维主导的，这个阶段学生的抽象思维还没有完善，因此在数学学习上很难理解一些理论知识，但是在教学中植入生活元素，通过引入学生熟悉的生活实例，捕捉生活中的元素，可以更好的丰富数学课程内容，并且能够使得学生更加积极投入到探究性学习中，激发学生探究性学习的兴趣，也有利于学生运用知识有效地解决生活中的实际问题。
【关键词】小学数学；生活元素；探究性学习
        著名教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”“在生活里找教育，为生活而教育”。他强调 “生活即教育”，没有生活的教育是死的教育。教育不能脱离生活，数学教育也应如此。新课程改革提倡探究性学习方式，新的课程标准中也强调在教学中加入“自主·合作·探究”的学习形式。探究性学习就是要让学生自己参与到学习过程中，让学生积累学习经验，提高学生自主学习能力，学生在遇到难题的时候能与同学进行有效沟通和交流，培养学生合作学习的意识，通过协作学习的方式，使得学生在遇到更加难的问题的时候，不是等待教师解决，而是可以通过合作探究的模式解决问题。在这样的形式中，加入学生熟悉的教学元素，比如说一些生活化的实际事例，不但可以让课程更加丰富，而且使课程里包含了学生喜欢和熟悉的素材，可以让学生在接触学习的时候不会那么抵触，让学生在最熟悉的生活背景中探究数学、发现数学、掌握数学和应用数学，让生活和数学融为一体，这样才能调动学生主动参与学习的积极性，让学生体会到数学就在我们身边，数学来源于生活并用于生活，使学生理解和爱上数学。
        一、小学数学学习现状。
        首先，据调查，目前小学数学的学习主要还是以接受学习为主，教师的教学还是以传统单一的教学进行主要授课。这样的授课方式主要是将书本知识传输给学生，没有对于书本知识进行解释，只是要求学生对于定性的理论进行记忆。
        其次，当下课堂中进行了改革，教师明确了解到发挥学生的自主性，提高课堂效率，因此滥用一些新型教学方法，过分利用多媒体课堂丰富教学内容，教师的教学缺乏针对性，课堂注重形式化，学生并没有真正的经历探究知识的过程。
        最后，在新课改的教学背景下，情景教学法被提出，但是在情景教学中，数学教师对情境创设存在误区，大部分教师认为情境的设置就是营造生动活泼的课堂氛围，很容易使得课程的主题偏离了教学的目标，并且教师在设置生活情境教学的时候，只是一味地生活与教学相融合，没有注意到学生是否有这样的生活经验，是否在生活中进行学习。
        二、激发学生探究性学习兴趣的教学策略。
        1.挖掘生活素材，激发学生的学习兴趣和探究意识。
        在小学数学教学中，要以学生为主体，在教学中开展以符合课程标准为主的教育，挖掘生活素材，设计有效活动情景，提高数学教学的效率。在“比的意义”的教学中，教师紧密联系学生的生活实际，运用国旗这个素材引入新课，不仅使学生感到数学知识的亲切自然，而且容易激发学生的学习兴趣和探究意识，使学生接触新知识不感到突然，让学生在生活中自然地进入探究和学习的状态。
        2.合理创设问题情境，提高探究性学习的有效性。

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        教师要善于情景教学，但不能过度地在课堂上开展情景教学，使得教学缺乏了其本来的面目。情境教学主要是根据教材内容创设学生熟悉的情景，让学生能够更加直观地感受到课堂内容，使他们更好地融入课堂。小学数学的实用性很强，小学数学注重培养学生的数量思维，初高中数学注重培养的学生的数学思维。因此，在小学阶段数学教学中利用生活，为学生创设教学情境，从生活中选取教学片段，让学生对教学内容具有很强的亲切感和熟悉感的同时，教师再利用语言引导学生自主发现问题，鼓励学生解决问题，可以大大地提高探究性学习的有效性。例如在“比的应用”教学中，教师以谈话引入：有两个朋友——小陈、小王，他们俩合伙开了一家儿童文具店。经过一年的辛勤经营，除去交税、发工资和其他费用，共获利润6万元。马上就要过年了，两个好朋友坐在一起商量分钱的事。你认为他们应该怎样分配这笔钱呢?本节课是以“小王和小陈怎么分配这笔钱”这个问题作为切入点，为解决这个问题，学生会想到怎么分最公平，产生按比例分配的需求。学生就这样在一个熟悉的生活情境中自然地发现问题，提出问题和解决问题，在与同学的交流中，经历了学习的过程，积累了学习经验。
        3、信息技术与课程内容的有效结合，搭起了探究性学习的舞台。
        利用信息技术对图形的移动、定格、闪烁、色彩变化等手段来表达教学内容，使凭空想象、难以理解的内容动起来，在动态中，获取对新知识的理解，激发学生学习的兴趣，达到提高学生学习主观能动性的教学效果。信息技术使得功能强大的图形表示法成为可能，能使动态变化的抽象符号、复杂而零散的数据得到直观表示，而且还可以对数学对象直接进行动态显示(如局部放大或缩小、变换研究对象的空间排列顺序、多次展示引起变化的关键因素等)，使学生在一种直观、动态的情境中观察抽象数学对象及其关系的变化，这会帮助学生理解这些抽象数学关系的存在，有利于搭建探究性学习的舞台，提高探究性学习的效率。在小学数学课堂融入信息技术要结合学生学习的实际，注重数学学习的实效性和创新性，让学生认识到数学的有趣性，进而才能更积极地参与到课堂中，进行研究式的学习模式。
        例如，《直线认识》教学时，教师在教学中融入信息化的教学内容，制作动画形式，展示直线的特征，在多媒体设备上展示一段长线，然后教师让学生看“线”的变化，由于线没有线头，开始无限的延长，这就把直线无限延长、不可以进行度量、没有端点的特征通过信息技术展示给学生。
        结语：
        总之，在小学数学教学中要注重学生的学习体验，在数学教学中植入生活的内容和元素，是能够让学生对于陌生的知识有亲切熟悉的感觉，在课程导入、课程教学、课程回顾中，都可以植入生活化的内容，提高学生对于数学的学习的热情，以此激发学生的学习兴趣，通过激发这种兴趣促进学生运用探究性的学习方法，提高思维能力，提高在探究性学习中的主动性，以全面培养学生的综合素质，为学生的终身学习和发展奠定基础。
参考文献：
[1]周腾骏.小学数学生活化的实施探讨[J].小学生(下旬刊),2021(04):53.
[2]胡聪.小学数学教学模式创新研究[J].山西教育(教学),2021(03):45-46.
基金项目：本文是广东省教育研究院教育研究课题“指向‘三会’素养的小学数学‘计算公式’探究性学习的实践研究”（立项编号：GDJY-2020-A-s002）和中国教育科学研究院粤港澳大湾区教育研究中心2019年度粤港澳大湾区教育发展专项研究课题“粤港澳大湾区小学数学探究性学习比较研究”（课题批准号：GBAJY-YB201904）的研究成果。