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小学语文教学活动设计的探索与思考

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：朱秀婷

[导读] 精心的教学设计可以有效地将小学语文教学中的人文性和工具性结合起来，从根本上解决教什么、怎么教、如何促进学生有效发展的问题。体现在学生层面，学什么，怎么学，如何实现自己的发展才是需要解决的问题。

浙江省义乌市廿三里第一小学朱秀婷 322000

摘要：精心的教学设计可以有效地将小学语文教学中的人文性和工具性结合起来，从根本上解决教什么、怎么教、如何促进学生有效发展的问题。体现在学生层面，学什么，怎么学，如何实现自己的发展才是需要解决的问题。
关键词：小学语文；课堂教学；内容设计；策略与方法
        小学语文教学设计是对整个教与学过程的一种规划或预设，是教师个性化创作过程的真实记录，是教师教学行为和学生学习方法的精心安排。一个好的教学设计是一张三维景观图，其中包含了教师和学生的人文素质、理念、情感态度和价值观。那么，怎样才能使教学设计具有上述特征和功能呢？
        一、了解学生的语文经历、语文现状
　　    1.了解学生的语文经历
        基础教育阶段的学生不是在零起点上接触母语的。因此，教师在预设教学目标前需要了解学生目前已经具备了哪些相关语文的知识、技能和素质。
        比如，一个班级中的学生大致阅读过什么样的书籍，参加过什么样的语文活动，获得过什么样的奖励，他们大致有着怎样的语文经历，都需要教师具体把握。
        2.了解学生的语文现状
        教师给一个班级的学生上课，要知道学生们当前感兴趣的阅读、写作范围是什么。正在进行的有关语文的学习活动有哪些，一个班级中的学生之间语文学习程度的差异怎么样。什么样的问题适合哪种层次的学生，只有这样才能根据学生的现有发展基础及实际状况来确定教学目标。这可以通过课下与学生的交流来完成，同时也要注意学生在课堂教学过程中的反应。
        比如，在阅读《背影》的过程中，学生对父亲爬月台的背影哄堂大笑。那么，教师就应该依据学生现有的情感体验层次，将消除这种消极体验，唤醒他们对亲情的感恩作为必须预设或达成的目标。
        二、整合教学资源，体现课程标准要求
        语文教学实践活动内涵十分丰富，教师需要对教学资源进行有效整合优化。首先是对教材教学资源进行整合筛选，小学语文教材内容按照单元形式进行设计，每一个单元都有鲜明的主题，教师要对单元性特征进行深度挖掘，根据单元教学总体目标设计教学活动，让学生在参与活动的过程中，获得思维训练、智力拓展、学力提升。这样能够促使教学目标的实现，体现出课堂教学的价值。其次是对学生展开学情调研活动，学生存在个体差异，这是不争的事实，由于学习基础、学习悟性、学习效率等方面存在差距，学生个体呈现个性化特征。教师在设计教学活动时，需要特别关注不同学生的个性需求，这样才能体现因材施教原则，提升课堂教学活动的有效性。
        在学习《小露珠》时，教师带领学生对文本展开深入探讨，学生对小露珠有了深刻认知。这时教师打开多媒体，对学生说：大家对小露珠有了不少认识，老师把小露珠的经历拍成了动画片，可没有来得及配上声音，哪些同学愿意当配音演员？学生纷纷要求参与课堂演绎活动。动画视频开始播放时，学生根据课文介绍进行配音，教师随时给出指导。

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在师生共同努力下，完成了动画片制作。从这个教学活动设计来看，教师利用多媒体设计动画片具有吸引力，学生们积极参与是顺理成章的结果。学生在参与过程中，获得的感知体验也是丰富的，这说明教师教学活动设计科学性突出。
        三、关注教学目标，提升教学活动效度
        在语文课堂教学活动的设计中，教师应根据三维目标设计的原则，给出科学的教学活动目标。整个课堂教学要围绕基本的教学目标开展，这是一堂课的基础，学生的学习实践是教师设计教学活动目标的重要参考。在具体操作中，教师不仅要为不同群体的学生设定教学活动目标，还要对学生提出明确的要求。让学生在参与教学活动时掌握活动的导向和目的，学生在参与操作时会增强针对性。小学语文课堂教学活动应以学习语文基础知识和技能为重点，教学目标也要体现语文双基的特点。学生的阅读、写作和实践是教学活动的基本形式，教师需要根据教学目标设计教学活动。
        教师设计教学活动要考量的因素众多，关注学生学习认知特点是关键节点。在学习《蒲公英》时，教师设计了一项特别的造句擂台赛：学习小组通过抽签确定竞赛对手，一个小组从文本中找出一个词语，对手小组要在五秒钟内造成句子，然后轮换角色，坚持到最后的小组为优胜者。教师任务设置后，学生开始准备课文词语造句，对课本展开多种形式的阅读研究。比赛开始后，各个小组你争我夺，比赛气氛特别热烈。通过这样的竞赛活动，学生对文本有了深刻的认知和理解。教师设计造句擂台赛，激发了学生们的参与积极性，课堂学习气氛被推向高潮。
        四、优化学习方式，完善学生认知体系
        教学实践活动注重参与个体的自主学习和训练，对学生的学习方法选择提出更高要求。小学生虽然有一定学习活动经历，但学法积累极为有限，教师要根据学生参与教学活动的实际表现，对学生展开学法指导。教无定法，学习也是这样，所谓学法指导，应该是一种学习的意识。教师要让学生明白，无论什么样的方法，适合的才是最好的。教师要给学生们准备学法推介，让其根据学习实际进行选择应用。还要鼓励学生多多进行学法总结，根据学习参与活动经历，进行自我学法总结，这样才能大幅度地提升学习效率，为学生顺利参与教学活动做好物质准备。
        在学习《石榴》时，教师让学生自主阅读文本，并对文本展开细致解析学习。在课堂训练时，教师让每一个学习小组自行组织一个展示活动，选一名解说员，其他成员做出石榴造型，解说员负责对各种石榴造型进行介绍，对石榴特点展开描述。学生听说要进行表演展示，显得非常兴奋，积极参与小组排练。在课堂展示表演时，每个小组都非常投入。有解说员这样讲解：看这颗石榴，张开了大嘴，满嘴露出晶莹的牙齿，象是大笑，又象是喊口号，表情非常丰富。教师设计课堂造型表演活动，符合小学生心理特点，学生参与积极性高涨，学习效果自然呈现出来。
        结语
        教师根据教学实践设计教学活动，不仅可以满足学生身心发展的需要，还可以丰富教学方法，开阔学生的学习视野，增强实践技能。对于教师而言，也能够提升自己的专业素养和技能，在教学活动过程中，教师应围绕教材的学习内容和学生的学术能力进行设计和规划，使学生获得知识，养成良好的学习习惯，逐步树立新的学习价值观。
参考文献：
[1]尤海军.小学语文人文性实践活动体系设计的构建[J].才智，2014，（4）.
[2]于文敏.拓展小学语文课外活动提高小学语文教学质量[J].知识经济，2014，（14）.