初中数学教学中培养学生思维能力的策略探究--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

初中数学教学中培养学生思维能力的策略探究

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：李红丽

[导读] 随着教育改革的进行，提升数学思维能力越来越成为教学的主要任务。初中数学教师应该让学生在数学学习后，掌握一定的数学知识，并提高学生的数学思维能力。发展思维能力是培养学生综合能力的核心，所以在初中数学教学过程中，教师要对传统的教学理念以及教学模式进行更新，并根据学生的基本情况以及实际需求对课堂教学进行优化和调整，积极培养学生的思维能力，进而促进学生综合素养的提升。

福建省宁德市北大培文学校李红丽 352000

摘要：随着教育改革的进行，提升数学思维能力越来越成为教学的主要任务。初中数学教师应该让学生在数学学习后，掌握一定的数学知识，并提高学生的数学思维能力。发展思维能力是培养学生综合能力的核心，所以在初中数学教学过程中，教师要对传统的教学理念以及教学模式进行更新，并根据学生的基本情况以及实际需求对课堂教学进行优化和调整，积极培养学生的思维能力，进而促进学生综合素养的提升。基于此，文章就初中数学教学中学生的思维能力培养情况进行了初步探究，并提出了几点教学建议。
关键词：初中数学；思维能力；数学教学；培养方式
        初中数学相比较于初中阶段的其他学科而言，在内容上有着比较大的严谨性和深奥性，学生在学习的过程当中难免会觉得有些吃力。教师在教学的过程中虽然要注重对于学生思维能力的培养，但是更要关注学生的基础知识是否得到较好的巩固。在初中阶段，学生的学习压力比较大，这不利于数学教学的顺利进展。因此, 教师面临现阶段的状况，需要对学生思维能力的培养和基础知识的教学进行协调教学，这是当前教学任务中十分必要的事情。
        一、初中数学培养学生思维能力的重要性
        培养学生的思维能力，可以提高学生的能力，从而促进学生人格素质的发展，培养学生拥有良好的思维素养。如果学生的思维方式比较先进，那么这将有助于学生沟通能力以及领导能力的提升。随着我国新课改的推进和发展，教育工作者对这一点也有充足的认识。积极培养学生相关的科学思维能力，可以促进学生思想交流。初中阶段是培养学生逻辑思维能力的关键时期。在这个阶段，如果可以完成逻辑思维的培养，能够提高学生的学习能力和综合素质，最后就能为学生创新能力的培养奠定良好的基础。在初中时期，培养学生的思维能力，可以让学生更快地适应社会的发展需要。初中的数学学习是要有逻辑关系和逻辑思维能力的。学好初中数学，可以提高学生的思维敏捷度，同时能够培养学生执行规则与制度的意识。在数学的课程当中，体现的都是规则性与逻辑性的知识，这对未来的工作也会起着非常重要的辅助作用。
        二、初中数学教学中培养学生思维能力的策略
        （一）巧用设问，优化学生思维方式
        设问是引发思考，调动思维的主要形式，能够帮助对象集中注意力，完成相应的思考任务。在数学课堂应用设问模式，能够有效激发学生的求知欲，促进其辩证思维以及独立思考能力的提升。另外，多样化的设问形式有利于引导学生从不同角度思考问题，对丰富其思维方式有较多益处。如，面对证明类问题，学生容易受到题目限制，不能灵活利用已知条件解题，若教师可以适当提醒学生从反面思考，即应用反证法，则学生能够收获新的思维方式。当然，除了改变提问方式和角度，教师还应关注设问的难易程度，即合理安排问题的难度，从而更高效地引导学生完成数学学习。以“一次函数图像”教学为例。为了表示一次函数，数学采用y = kx+b 的形式，其中k、b 为常数。教师可以根据图像和函数表达式结合的情况进行设问式教学，并对每个问题设置不同的难度，可区分为问答式、开放式以及导向式问题等。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

教师先选择讲解y=kx，并向学生提问，“同学们，k 是常数，大家可以将其分别赋值为正数、负数和零，并绘制不同图像，看看有什么不同？”该设问为引导型问题，能够为学生指明思考和实践方向，是激发其思索欲望的良好方式，属于较易操作的程度。接下来，教师继续深入课题教学，讲解y = kx+b，并向学生提问，“假设k 为零，那么赋予b 数值后，同学们是不是会得到直线呢?”在该设问中，教师已经将可能出现的情况列出，其答案应当是单一的，属于问答式设问，能够对学生的数学知识应用有检测作用，有利于帮助学生形成反思习惯，提高数学严谨态度。最后，教师采用开放性设问，如，“同学们想一想，怎样才能画出位于第二、四象限的直线呢？此时k、b 的取值有什么特点？”该问题能够引导学生对所学和已经研究过的数学现象进行归纳总结，发现规律，有利于锻炼其整合思维。不同的设问形式能够从不同角度引导学生思考，助力其数学思维的形成与发展。
        （二）创设数学教学情境，提高学生的数学思维能力
        教师在数学教学时，可以创设数学教学情境，引导学生思考数学知识，培养学生的数学思维能力。具体过程中，教师可以让学生预习抽象且逻辑性强的知识，并在课上创设数学教学情境。教师要合理控制数学教学的难度，充分考虑学生的实际分析能力，让学生分层次提高对数学知识的认识。思维能力差的学生往往会对抽象的问题认识不到位，抓不住问题的关键。同时，教师应该注重挖掘教材内部知识之间的联系，在引导学生掌握基本的公式定理基础上，鼓励学生挖掘隐性知识，提高学生的问题解决能力。比如在“一元二次方程”的教学过程中，教师可以设计一定的教学游戏，来引导学生思考具体问题。教师应该注意设置问题的难度，并根据学生的具体学习情况，设计符合教学实际的教案，帮助学生掌握抽象的知识。教师可以先让学生积极发现生活中一元二次方程应用的实例，并共同探究学习一元二次方程的意义，选取一个同学最后做总结和介绍。教师可以启发性的引导学生发现一元二次方程在生活中的应用，并借助手机视频等工具设计数学视频，展现一元二次方程与生活的联系，发掘其中的数学规律。
        （三）有意识地引导学生提升自己的观察力和想象力
        数学学科是一门思维相对比较缜密的学科，思考能力和观察能力是学好数学学科的重要因素，而对于几何图形的学习，拥有这两方面的能力尤为重要。在学习简单图形的正视图、侧视图和俯视图时，教师可以拿出具体模型让学生直观地看这个几何立体图形原本的样子，便于学生准确地画出三视图。此外，对于一些较为抽象的图形三视图，教师可以尽可能在平时的教学过程当中去培养学生对于立体几何的想象力。例如，在进行九年级上册《视图与投影》课程教学的过程中，在课堂刚开始时，教师可以先拿出一些简单的图形模型进行示范教学，在具体的视图中解释清楚三视图的具体含义，然后通过一些小题目让学生深刻理解和记忆知识点，这两个过程完成以后，再让学生去认识一些比较复杂的几何模型。在教师提问的过程中，如果学生对所学的知识迟迟做不出解答，教师可以顺着学生的思路，对学生进行引导式提问，学生在回忆和梳理以往的知识的的过程中得出总结。教师也要有意识地给学生解压，告诉他们这是考试范围之外的知识点，让学生可以充分发散思维。
        三、结束语
        总之，教学理念和学习理念的创新，往往会直接提高教师的教学效率，帮助学生建立系统思维，激发学生的学习兴趣。教师应该注重培养学生的独立思考能力，结合现有教学工具，找到学生学习效率提高的策略，激发学生的求知欲。
参考文献：
[1]王树琦.培养初中学生数学思维能力的措施研究[J].学周刊,2021(05):27-28.
[2]郭建芳.强化数学课堂教学培养学生创造思维[J].成才之路,2020(36):74-75.