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基于核心素养视角下的初中历史教学策略

发表时间：2021/4/26 来源：《文化研究》2021年5月下作者：冯脐锐

[导读] 新课改要求教师在教学中要高度重视培养学生的核心素养，这种方式可以改革历史教学，促进其转型升级。初中历史教师不仅要培养学生的核心素养，还应该创新自身的教学模式，改变学生的学习方式。初中历史对学生的影响非常突出，这是因为初中历史教学不仅有着知识教学的作用，同时也兼顾着文化传承的人文教育作用。

广西钦州市浦北县福旺中学冯脐锐 535300

摘要：新课改要求教师在教学中要高度重视培养学生的核心素养，这种方式可以改革历史教学，促进其转型升级。初中历史教师不仅要培养学生的核心素养，还应该创新自身的教学模式，改变学生的学习方式。初中历史对学生的影响非常突出，这是因为初中历史教学不仅有着知识教学的作用，同时也兼顾着文化传承的人文教育作用。基于此，对基于核心素养视角的初中历史教学策略进行研究，仅供参考。
关键词：核心素养；初中历史；教学策略
        引言
        历史是国家、民族发展史，是义务教育阶段的基础性学科，既要传授基础的历史知识，更要培养学生的历史意识和思辨能力，形成情感的共鸣，实现“以史为鉴”。这就需要我们在教学中改变重知识、轻能力的做法，激发学生的学习自主性，关注学生核心素养的培养，提升课堂教学效率的同时，增强学生学习能力，促进学生全面发展。
        一、初中历史教学的现状分析
        当前，初中历史课堂的教学效率还需要进一步提升，教师的教学方式也需要改进。在初中历史教学中，有的教师只是将历史教材作为学习笔记，给学生画出重点知识内容，然后让学生死记硬背。如此，学生并不能真正理解历史知识之间的内在联系，所以教学质量并不理想。而这种“灌输式”的教学方式，枯燥乏味，教师的教与学生的学之间缺乏有效的交流互动，学生只是机械性地记忆知识内容，长此以往，就会降低对历史学习的兴趣，将主动学习变成被动学习。
        二、初中历史教学的策略
        （一）贴近学生生活
        初中历史的学习内容通常都是距离人们生活年代较远的内容，但是历史知识在现实生活中同样具有重要的意义，就像是一面镜子，通过学习历史知识，学生可以从中吸取经验教训，为未来的学习和发展打下良好的基础。因此，通过历史知识的学习，教师应引导学生将历史知识和生活联系在一起，培养学生的爱国主义精神和深刻的文化底蕴，帮助学生树立起正确的价值观、世界观和人生观。讲解知识的过程中，教师应尽力贴近学生的实际生活，将历史知识和生活实际结合在一起，关联到实际生活的事件、人物中，从历史教学中找到生活事件的影子。
        （二）合理实施分层教学，针对性提升学生核心素养
        初中历史教学中，培养学生的核心素养，首先应关注学生的个体差异。因材施教也是两千多年前孔子的教育理念，倡导不同的学生施加以不同的教育。

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新课改的主要目的促进每一个学生的学习和发展，倡导为了每一个学生。而每一个学生的认知、兴趣、能力等都存在差异，层次教学是每一个学生学习发展的需要。分层教学，要求历史教学中，教师应了解每一个学生的历史学相框，避免“一刀切”，针对不同层次的学生设计难度不同的层次性的学习任务，让不同的学生都能“跳一跳够得到”，从而针对性地提升学生的核心素养。实施分层教学，首先应对学生进行分层，再在分层的基础上，设计层次性的问题、布置层次性的任务，以满足不同层次学生学习的需求。如《中国共产党的诞生》的教学时，老师首先将学生划分为A、B、C三个层次，再设计层次性的学习任务或者提出层次性的问题，让任务的设计、问题的提出有梯度、有层次。如本课中对于中国共产党的成立的条件这个知识点，老师针对不同层次的学生提出不同层次性的问题。如对于C层的学生，借助于相关资料对问题进行思考和归纳;而对于B层的学生，老师先给以引导性的方式，从思想条件、阶级条件、组织条件等方面进行思考和归纳;对于A层的学生，则直接提出问题后，让他们自主思考，要探究共产党成立的条件，应从哪几个方面思考?这样，不仅增强了不同层次学生对于历史学习的自信，也利于进行分层教学中提升教学实效性，对于不同学生的核心素养的培养奠定了基础。
        （三）联系古今，融合现实与实践
        信息化时代的盛行，为学生阅读小说，关注网络信息提供了方便。学生在这个过程中能够联想到历史学习的知识，并提升自我探寻历史真相的能力。依据新课程标准对初中历史教学的要求，教师应该针对课程学习内容进行合理设计。历史是对人类过往和起源的追溯，能够塑造学生灵魂，产生积极的影响和作用。教师对于历史现象和事件背后的原因科学分析，从而了解教学材料与其建立的关联。例如《美国内战》一课，通过背景和经验教训分析，得到了引发战争爆发的关键性因素。独立战争之后，美国迅速扩张领土面积，不超过五十年就成了两大洋之中的超级大国，工业和种植业经济不断增长，使用南方奴隶造成了南北方意见不统一，废除奴隶制的矛盾形成，无法调和。为此，分析后学生有了历史脉络的总体性概念和印象。又比如苏联东欧社会主义国家出现了巨变解体的情况，教师可以引导学生对照国家改革开放获取的成就，从而意识到苏联解体不是社会主义发展模式的问题。
        结束语
        综上所述，历史学习可以帮助学生形成自身的品格，历史核心素养影响了人生观、价值观、世界观的塑造，学生在既定的条件下借助历史看待现实。教师通过引导学生的学习方向，结合历史教育的当前现状合理地进行教学设计，在课堂上创设历史情境，全面提高学生的历史修养，提升学生综合素质，达到培养学生思想核心素养的目标。
参考文献
[1]陈闽.学科核心素养视角下的初中历史教学[J].课程教育研究,2020(02):41-42.
[2]许崇善.核心素养培养视角下的初中历史教学探讨[J].考试与评价,2019(11):52.
[3]钱江宁.核心素养下的初中历史教学策略思考[J].新课程(中学),2019(09):122.